Der Anfangsunterricht, bzw. der Unterricht in den ersten Schuljahren der Kinder, ist wohl zweifelsohne der bedeutendste für das Interesse und das Vorankommen der Kinder in ihrer schulischen Laufbahn. Von besonderem Interesse ist hier sicherlich der Frage zu folgen, wie Kinder überhaupt lernen und welche Formen des Lernens am effektivsten bzw. nachhaltigsten zu sein scheinen. In Bezug auf den so genannten „Schriftspracherwerb“ haben wir uns im Blockseminar anhand von Unterrichts- bzw. Lernprotokollen mit zwei verschiedenen Schulformen auseinandergesetzt. Zum einen wird aufgezeigt, wie die Kinder in einer Jahrgangsstufe lernen mit Texten umzugehen und zum anderen wie dies Kinder in einer jahrgangsübergreifenden Klasse vollziehen. Es stellt sich die Frage, welche Form die wohl bevorzugtere sein kann, die im Nachfolgenden für uns hoffentlich geklärt wird.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Die Jahrgangsklasse
2.1. Protokolle der Jahrgangsklasse
2.2. Fazit des Lernens in der Jahrgangsklasse
3. Die Jahrgangsübergreifende Klasse
3.1. Protokolle der jahrgansübergreifenden Klasse
3.2. Fazit des Lernens in der jahrgangsübergreifenden Klasse
4. Schlussfolgerungen der Lernbiografien
5. Quellenverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht und vergleicht die Lernkulturen in altershomogenen Jahrgangsklassen sowie jahrgangsübergreifenden Schulklassen. Ziel ist es, anhand von Unterrichtsprotokollen zu analysieren, wie Kinder in diesen unterschiedlichen Lernformen interagieren, wie Lehrer ihr pädagogisches Handeln differenzieren und welche Auswirkungen diese Strukturen auf das soziale Lernen, die Motivation und die Identitätsbildung der Kinder haben.
- Vergleich von Jahrgangsklassen und jahrgangsübergreifenden Lerngemeinschaften
- Analyse der Lehrerrolle und der Anwendung von Differenzierungsstrategien ("von oben" vs. "von unten")
- Untersuchung von kindlichen Lernbiographien und Strategien beim Schriftspracherwerb
- Beobachtung von Widerstandsformen und Motivationsprozessen innerhalb des Klassenverbandes
- Reflexion über soziales Lernen, Kooperation und Identitätsfindung im schulischen Kontext
Auszug aus dem Buch
2.1 - 2.Protokoll vom 03.09.2001, 17.09.2001 und 24.09.2001
Das zweite von uns bearbeitete Protokoll unterteilt sich in drei Szenen im Klassenraum, die sich am 3.9., 17.9. und 24.9. ereigneten. In der ersten Szene beginnt Joshua nicht seine Wochenenderlebnisse zu malen, obwohl die Lehrerin die Schüler dazu aufgefordert hatte. Unsere erste Annahme war, dass Joshua anscheinend der Schreibanlass fehlt, da er am Wochenende nichts Besonderes erlebt hat. Als die Lehrerin nachfragt, sagt Joshua, dass er nur Fernsehen geschaut habe. Nachdem die Lehrerin ihn auffordert, trotzdem etwas zu malen, beginnt er ein leeres Quadrat zu malen, das den Fernseher darstellen sollte. Wir interpretierten dieses Verhalten als eine Verweigerung.
In der zweiten Szene bittet Erkan die Lehrerin, die Namen seiner Freunde über die verschiedenen Personen zu schreiben, die er gemalt hat. Die Lehrerin erfüllt diesen Wunsch nicht und verweist ihn auf die Namensschilder der Kinder, die Erkan abschreiben soll. Er befolgt die Anweisung, kann jedoch die Namen den Figuren nicht richtig zuordnen. Wir nahmen in dieser Situation an, dass Erkan „Differenzierung von unten“, spezieller gesehen eine Selbstdifferenzierung betreibt. Er weiß genau, dass er die Namen weder schreiben noch lesen und kann und möchte sie daher in sein Heft geschrieben bekommen. Mit der Antwort, dass er abschreiben soll, ist ihm nicht geholfen, da er die Namen den Personen nicht zuordnen kann.
Als allgemeine Fragestellung über die einzelnen Situationen sahen wir die Frage „Warum geht die Lehrerin nicht auf die Kinder ein?“ an. Aus der Sicht der Lehrerin vermuteten wir Folgendes: Durch ihre Differenzierung von oben setzt sie voraus, dass Erkan die Namen abschreiben, lesen und zuordnen kann. Hiermit überfordert sie ihn, da Erkan noch nicht lesen kann. Ebenso überfordert sie Michael in der dritten Szene. An Michaels Bild bemängelt sie, dass die Überschrift fehlt. Michael weiß jedoch nicht, was eine Überschrift ist. Im Gegensatz dazu unterfordert sie Mona und Sabine im zweiten Teil der zweiten Szene. Diese beiden könnten schon selbst schreiben. Die Lehrerin traut ihnen dies jedoch nicht zu und lässt sie nur abschreiben oder schreibt ihnen selbst ins Heft.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Dieses Kapitel stellt die Bedeutung des Anfangsunterrichts heraus und erläutert die Zielsetzung der Arbeit, verschiedene Schulformen anhand von Unterrichtsprotokollen zu vergleichen.
2. Die Jahrgangsklasse: Es werden die theoretischen Grundlagen des Jahrgangsklassenmodells sowie die Analyse von Protokollen einer solchen Klasse diskutiert, wobei der Fokus auf der Lehrer-Schüler-Interaktion und den Auswirkungen einer "Differenzierung von oben" liegt.
2.1. Protokolle der Jahrgangsklasse: In diesem Unterkapitel werden konkrete Unterrichtssituationen aus der Jahrgangsklasse detailliert protokolliert und aus pädagogischer Sicht interpretativ ausgewertet.
2.2. Fazit des Lernens in der Jahrgangsklasse: Das Fazit fasst die Beobachtungen zusammen, wonach die beobachtete Unterrichtsform durch starre Vorgaben häufig zu Demotivation und Widerstandsverhalten bei den Schülern führt.
3. Die Jahrgangsübergreifende Klasse: Das Kapitel führt in das Modell der jahrgangsübergreifenden Klassen ein, in denen Kinder unterschiedlicher Altersstufen gemeinsam und voneinander lernen.
3.1. Protokolle der jahrgansübergreifenden Klasse: Hier finden sich Analysen von konkreten Lernsituationen, in denen die Kooperation zwischen unterschiedlich kompetenten Kindern im Fokus steht.
3.2. Fazit des Lernens in der jahrgangsübergreifenden Klasse: Es wird geschlussfolgert, dass soziales Lernen und Kooperation in dieser Klassenform einen hohen Stellenwert einnehmen und individuelle Lernfortschritte durch gegenseitiges Helfen gefördert werden.
4. Schlussfolgerungen der Lernbiografien: Die Autoren ziehen ein zusammenfassendes Resümee über die Beobachtungen, vergleichen die Lehrerrollen in beiden Systemen und betonen die Bedeutung des selbstständigen Lernens.
5. Quellenverzeichnis: Dieses Verzeichnis listet die verwendeten Online-Ressourcen sowie die empfohlene weiterführende Fachliteratur auf.
Schlüsselwörter
Lernkulturen, Jahrgangsklasse, jahrgangsübergreifende Klasse, Anfangsunterricht, Schriftspracherwerb, Differenzierung, Lehrerrolle, soziales Lernen, Identitätsfindung, Unterrichtsprotokolle, Schullebensform, Kooperation, Lernbiografien, Selbstständigkeit, Motivation
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Hausarbeit grundlegend?
Die Arbeit vergleicht die Lernkulturen in altershomogenen Jahrgangsklassen mit denen in jahrgangsübergreifenden Schulklassen, um zu verstehen, wie sich die jeweilige Struktur auf den Lernprozess und die Interaktion auswirkt.
Welches sind die zentralen Themenfelder der Analyse?
Im Zentrum stehen die Lehrer-Schüler-Interaktion, der Schriftspracherwerb, Formen der Differenzierung im Unterricht, das soziale Lernen sowie die Entwicklung von Motivation und Identität bei Schulkindern.
Was ist das primäre Ziel oder die zentrale Forschungsfrage der Arbeit?
Ziel ist die Klärung, welche Form des Lernens – Jahrgangsklasse oder jahrgangsübergreifende Klasse – die effektivere oder bevorzugte sein kann, basierend auf der Beobachtung von Kind-Kind- sowie Lehrer-Schüler-Interaktionen.
Welche wissenschaftliche Methode wurde zur Datengewinnung genutzt?
Die Arbeit basiert auf der qualitativen Auswertung von Unterrichts- bzw. Lernprotokollen, die während eines Blockseminars erstellt wurden, und deren anschließender pädagogischer Interpretation.
Was wird primär im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Analyse von Protokollen beider Schulformen, die jeweils mit einem Fazit zur Lernsituation in der entsprechenden Klasse schließen.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch die Konzepte der Differenzierung "von oben" und "von unten", das soziale Miteinander, die Rolle der Lehrperson und die Identitätsentwicklung im schulischen Kontext geprägt.
Welche Rolle spielt die Differenzierung "von oben" in der Analyse?
Die Autoren identifizieren die "Differenzierung von oben" in Jahrgangsklassen als oft hinderlich, da sie zu Fehleinschätzungen der kindlichen Fähigkeiten durch die Lehrerin und in der Folge zu Demotivation bei den Schülern führen kann.
Welchen Stellenwert haben die sogenannten "Widerstandsformen" der Kinder?
Widerstandsformen, wie etwa das Verweigern oder das eigenständige Ändern von Arbeitsaufträgen, werden als Reaktionen der Kinder auf die als einengend empfundene Autorität der Lehrerin interpretiert.
Welche Bedeutung kommt der jahrgangsübergreifenden Kooperation zu?
In jahrgangsübergreifenden Klassen übernehmen Kinder verstärkt die Rolle des Lehrenden und Helfenden; soziale Kompetenzen, Frustrationstoleranz und Konfliktlösung entwickeln sich dabei zu einem genauso wichtigen Lerninhalt wie der schulische Fachstoff.
- Quote paper
- Jan Lukas Delp (Author), Alice Rüttel (Author), Nina Melchior (Author), Nina Sauer (Author), 2004, Lernkulturen in altershomogenen und -heterogenen Schulklassen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/45297
