Diese Arbeit analysiert deutsche, US-amerikanische und internationale Studien, die Bildungsrenditen untersuchen. Dies geschieht im Hinblick auf die Frage, ob Bildungsrenditen zwischen den USA und Deutschland vergleichbar sind.
Um dieser Frage auf den Grund zu gehen wurden mit neun deutschen, neun US-amerikanischen und sieben ländervergleichenden Studien insgesamt 25 Studien zur genaueren Betrachtung ausgewählt. Diese wurden separat an Hand der Merkmale Autor, Erscheinungsjahr, Forschungsgegenstand, Methodik, Stichprobe, Ergebnisse und Lücken bzw. Probleme systematisch im Hinblick auf die Bildung von Clustern ausgewertet.
Die identifizierten Cluster in Form unterschiedlicher Einflussfaktoren auf die Bildungsrenditen unterscheiden sich dabei zwischen den US-amerikanischen und den Deutschen Studien. Während in den USA bei der Berechnung von Bildungsrenditen der Schwerpunkt auf dem familiären Hintergrund, der Herkunft, der Region in Bezug auf Unterschiede zwischen Städten ländlichen Gebieten, dem Geschlecht und der Bildungsqualität liegt, stehen in Deutschland das Geschlecht, die Region in Bezug auf einen Ost-Westvergleich und die Heterogenität des deutschen Ausbildungssystems im Vordergrund. Bei der Berechnung von Bildungsrenditen auf internationaler Ebene wird dieser Heterogenität dabei nur zum Teil Rechnung getragen. Zusätzlich ist die Vergleichbarkeit der Daten aus verschiedenen Stichprobenquellen zum Teil in Frage zu stellen.
Insgesamt ergibt sich, dass sich zwischen den USA und Deutschland ganzheitlich nicht wirklich aussagekräftig eine durchschnittliche Bildungsrendite bestimmen lässt, die verglichen werden kann. Weiterhin lässt sich aus den Ergebnissen die These ableiten, dass Bildungsrenditen zwischen unterschiedlichen Ländern dann schwer vergleichbar sind, wenn jeweils viele unterschiedliche Faktoren die Bildungsrenditen auf nationaler Ebene beeinflussen. Wählt man jedoch innerhalb der einzelnen Länder jeweils gleichartige Personengruppen aus, werden aussagekräftige Vergleiche möglich.
Die weitere Forschung sollte sich auf die Vergleichbarkeit unterschiedlicher Stichproben und Methoden in Bezug auf die Berechnung von Bildungsrenditen und die Entwicklung ganzheitlicherer Modelle zum internationalen Vergleich von Bildungsrenditen beziehen. Zudem sollten die aufgestellten Thesen empirisch geprüft werden.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung und Vorgehensweise
1.1 Relevanz des Themas
1.2 Aufbau und Zielsetzung
2 Theoretische Grundlagen
2.1 Grundlagen der Humankapitaltheorie
2.2 Grundlegende Verfahren zur Berechnung von Bildungsrenditen
2.2.1 Berechnung von Bildungsrenditen mit der HC-Einkommensfunktion
2.2.2 Berechnung von Bildungsrenditen mit der Methode des internen Zinsfußes
2.3 Bildungsrenditen – Begriffsabgrenzung
3 Methodik
3.1 Suchstrategien
3.2 Studienauswahl
3.3 Auswertungsdesign
4 Studienauswertung
4.1 US-amerikanische Studien
4.1.1 Methodische Anmerkungen
4.1.2 Geschlecht als Einflussfaktor auf die Bildungsrenditen
4.1.3 Bildungsqualität als Einflussfaktor auf die Bildungsrenditen
4.1.4 Regionale Unterschiede als Einflussfaktor auf die Bildungsrenditen
4.1.5 Ethnische Herkunft als Einflussfaktor auf die Bildungsrenditen
4.1.6 Familiäre Einflüsse als Einflussfaktor auf die Bildungsrenditen
4.2 Deutsche Studien
4.2.1 Methodische Anmerkungen
4.2.2 Regionale Unterschiede als Einflussfaktor auf die Bildungsrenditen
4.2.3 Heterogenität im deutschen Ausbildungssystem als Einflussfaktor auf die Bildungsrenditen
4.2.4 Geschlecht als Einflussfaktor auf die Bildungsrenditen
4.3 Internationale Studien
4.3.1 Methodische Anmerkungen
4.3.2 Musterbildung als Ziel internationaler Vergleiche
4.3.3 Verzerrungen als Gegenstand international vergleichender Studien
5 Diskussion und Forschungsbedarf
5.1 Diskussion der Auswertungsergebnisse
5.2 Weiterer Forschungsbedarf
6 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Bachelorarbeit untersucht die Vergleichbarkeit von Bildungsrenditen zwischen Deutschland und den USA, um zu klären, ob sich diese ökonomischen Anreizmechanismen über nationale Grenzen hinweg sinnvoll gegenüberstellen lassen. Hierzu wird eine systematische Literaturanalyse von 25 empirischen Studien durchgeführt, um nationale Spezifika und methodische Unterschiede zu identifizieren.
- Analyse und Vergleich nationaler Bildungsrenditen in den USA und Deutschland
- Untersuchung einflussreicher Faktoren wie Geschlecht, regionale Unterschiede, Bildungsqualität und familiärer Hintergrund
- Kritische Würdigung methodischer Ansätze (HKEF nach Mincer, Methode des internen Zinsfußes)
- Evaluation der Vergleichbarkeit von Datenquellen (z.B. SOEP vs. IPUMS)
- Identifikation von Forschungsbedarfen für zukünftige länderübergreifende Modelle
Auszug aus dem Buch
4.1.3 Bildungsqualität als Einflussfaktor auf die Bildungsrenditen
Als zweites Cluster kann der Einfluss der Bildungsqualität auf die Bildungsrenditen benannt werden. Dieser wird in den Studien von Card und Krueger (1992), El-Araby Aly und Ragan (2010) sowie Bratsberg und Terrell (2002) explizit untersucht. In den anderen Studien werden Unterschiede der Bildungsqualität als Einflussfaktor auf die Bildungsrenditen nicht beachtet. Bei der Studie von Card und Krueger (1992) handelt es sich um eine Untersuchung der Qualität US-amerikanischer Bildungseinrichtungen und deren Einflusses auf die Bildungsrenditen.
El-Araby Aly und Ragan (2010) sowie Bratsberg und Terrell (2002) analysieren hingegen den Zusammenhang zwischen der Bildung, die Immigranten in ihrem Heimatland genossen haben, und Bildungsrenditen, die sie nach ihrer Einwanderung in die USA erzielen. Dabei sollte erwähnt werden, dass die Bildungsqualität bei allen drei Studien anhand des Schüler-Lehrer-Verhältnisses und der relativen Höhe der Lehrergehälter erfasst wurde. Card und Krueger (1992) berücksichtigen zusätzlich die Länge eines Schuljahres. Bratsberg und Terrell (2002) kontrollieren die Bildungsausgaben pro Kopf. Alle drei Studien kamen zu dem Ergebnis, dass die Bildungsqualität einen Einfluss auf die Bildungsrenditen hat.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung und Vorgehensweise: Dieses Kapitel erläutert die wachsende Bedeutung von Bildung in der globalisierten Wirtschaft und definiert das Ziel, die Vergleichbarkeit von Bildungsrenditen zwischen Deutschland und den USA mittels einer Literaturanalyse von 25 Studien zu prüfen.
2 Theoretische Grundlagen: Hier werden die Humankapitaltheorie sowie die zentralen Berechnungsmethoden, wie die HKEF nach Mincer und die Methode des internen Zinsfußes, theoretisch hergeleitet und begrifflich abgegrenzt.
3 Methodik: Dieses Kapitel beschreibt die Suchstrategien in wissenschaftlichen Datenbanken, die Kriterien für die Studienauswahl sowie das angewandte Auswertungsdesign zur systematischen Analyse der Literatur.
4 Studienauswertung: Dieser Hauptteil analysiert detailliert US-amerikanische, deutsche und internationale Studien, wobei thematische Cluster zu Einflussfaktoren wie Geschlecht, Region und Bildungsqualität gebildet werden.
5 Diskussion und Forschungsbedarf: Hier werden die Ergebnisse der Studienauswertung diskutiert, Unterschiede in den nationalen Forschungsschwerpunkten hervorgehoben und zukünftige Notwendigkeiten für ganzheitlichere Vergleichsmodelle abgeleitet.
6 Fazit: Das Fazit fasst zusammen, dass ein direkter, unkritischer Vergleich von Bildungsrenditen aufgrund starker nationaler Heterogenität schwierig ist und präzisere, auf homogene Personengruppen fokussierte Analysen erfordert.
Schlüsselwörter
Bildungsrenditen, Humankapitaltheorie, Mincer-Gleichung, interner Zinsfuß, Deutschland, USA, Bildungsqualität, regionale Unterschiede, Lohnprämie, Humankapital, Bildungsökonomie, Literaturanalyse, Bildungserträge, Bildungsfinanzierung, Arbeitsmarkt.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht die Vergleichbarkeit privater Bildungsrenditen zwischen Deutschland und den USA unter Berücksichtigung verschiedener Einflussfaktoren und methodischer Ansätze.
Welche zentralen Themenfelder stehen im Fokus der Analyse?
Im Mittelpunkt stehen die Auswirkungen von Geschlecht, regionalen Unterschieden, Bildungsqualität sowie familiären Hintergründen auf die Renditen von Bildungsinvestitionen.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Arbeit?
Das Ziel ist es, durch einen Überblick empirischer Studien zu prüfen, ob Bildungsrenditen zwischen den USA und Deutschland ohne Weiteres vergleichbar sind oder ob nationale Besonderheiten diesen Vergleich erschweren.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Erkenntnisgewinnung verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer systematischen Literaturanalyse, bei der 25 ausgewählte quantitative Studien anhand spezifischer Merkmale ausgewertet und in Clustern zusammengefasst wurden.
Was wird im umfangreichen Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Auswertung von US-amerikanischen, deutschen und internationalen Studien, die jeweils nach methodischen Anmerkungen und thematischen Einflussfaktoren aufbereitet wurden.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die vorliegende Arbeit?
Kernbegriffe sind Bildungsrenditen, Humankapitaltheorie, Mincer-Gleichung, Bildungsqualität, Lohnprämie und der internationale Vergleich zwischen Deutschland und den USA.
Welche Rolle spielt die Heterogenität in den Bildungssystemen für die Ergebnisse?
Die Heterogenität erschwert den direkten Vergleich, da unterschiedliche Faktoren in den jeweiligen Ländern (z.B. Schulqualität in den USA vs. Bundeslandunterschiede in Deutschland) verschieden stark auf die Ergebnisse wirken.
Zu welchem Schluss kommt der Autor hinsichtlich der Vergleichbarkeit?
Der Autor schlussfolgert, dass ein ganzheitlicher, durchschnittlicher Vergleich zwischen den Ländern kaum aussagekräftig ist, es jedoch möglich wird, wenn man innerhalb der Länder jeweils gleichartige Personengruppen für den Vergleich selektiert.
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- Luca Manuel Siekermann (Autor), 2018, Vergleichbarkeit von Bildungsrenditen zwischen Deutschland und den USA, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/452981
