Alle fünf Minuten eine Störung im Unterricht? Ja! Tendenz steigend. „Träumer“, „Klassenclowns“ und „Schwätzer“ – drei typische Schülerrollen in der Unterrichtsstunde. Ohne sie wäre der Unterricht doch perfekt oder nicht?
Viele Lehrerinnen und Lehrer suchen die Ursachen von Unterrichtsstörungen bei den Schülerinnen und Schüler. Befasst man sich intensiver mit diesem Thema, wird deutlich, dass nicht immer die Schülerinnen und Schüler das Problem sind sondern die Lehrkraft, die Schule und noch viele weitere Faktoren Ursachen sein können. Ein Unterricht ohne Störungen gibt es nicht. Unterrichten und Erziehen sind zwei wichtige Bestandteile, die die Lehrkraft mit sich bringen muss. Diese beiden Bereiche zu beherrschen und somit erfolgreich unterrichten zu können, bedeutet auch, sich intensiv Gedanken über den Unterricht und über die Schülerinnen und Schüler zu machen. In der Studienzeit wird dieser Aspekt im kleinen Rahmen gehalten, wohingegen der fachspezifische Teil Vorrang hat. In der neuen Prüfungsordnung wurde beschlossen, dass jede Studentin und jeder Student ein Praxissemester absolvieren muss, damit dieser Bereich noch mehr gefördert wird. In dieser Zeit wird u. a. ein bildungswissenschaftliches Thema untersucht und in einem Studienbericht zusammengefasst. In diesem Bericht handelt es sich um Unterrichtsstörungen und dessen Ursachen anhand der Analyse eines Fallbeispiels
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Unterrichtsstörungen
2.1 Definition von Unterrichtsstörung
2.2 Arten von Unterrichtsstörungen
3. Ursachen von Unterrichtsstörungen
4. Fallbeispiel
4.1 Analyse des Fallbeispiels
4.1.1. Erläuterung des Beobachtungsbogens
4.1.2 Analyse der ersten Unterrichtsstunde
4.1.3 Analyse der zweiten Unterrichtsstunde
4.2 Ergebnisse des Fallbeispiels
5. Reflexion, Fazit & Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht das Phänomen der Unterrichtsstörungen, ihre Ursachen sowie deren Auswirkungen auf den Lehr-Lern-Prozess im Rahmen eines Praxissemesters. Ziel ist es, theoretische Ansätze zur Störungsanalyse durch eine praktische Beobachtung in zwei unterschiedlichen Klassen zu validieren und Strategien der Klassenführung kritisch zu hinterfragen.
- Definition und Systematisierung von Unterrichtsstörungen
- Ursachenforschung im schulischen und medialen Kontext
- Praktische Analyse mittels selbst erstellter Beobachtungsbögen
- Vergleich von Lehrpersönlichkeiten und deren Einfluss auf die Klassenatmosphäre
- Reflexion über die Rolle der Lehrkraft bei der Störungsprävention
Auszug aus dem Buch
2.1 Definition von Unterrichtsstörung
Es existiert eine Reihe von Definitionen zu Unterrichtsstörungen. Nolting unterscheidet zwischen der normativen und funktionalen Definition. Unter der normativen Definition versteht man „Handlungen von Schülern, die gegen Regeln für das Verhalten im Unterricht verstoßen“ (ebd.). Ob es sich um eine Störung handelt, hängt von der jeweiligen Lehrkraft ab, denn jede von ihnen bestimmt und bewertet Regeln nach eigenen Wahrnehmungen (ebd.). Bei der funktionalen Definition sind Unterrichtsstörungen „Handlungen, die von einer Lehrkraft beabsichtigte Unterrichtsdurchführung behindern“ (ebd.). Hierbei kann entweder die Lehrkraft oder die Schülerin oder der Schüler bei ihren Aufgaben beeinträchtigt werden oder es wird die eigene aufgabenbezogene Aufmerksamkeit und Mitarbeit behindert.
Beide Definitionen können als Störungen eines bestimmten Schülerverhaltens betrachtet werden. Überträgt man die Definitionen auf die Störung eines Schülers oder einer Schülerin, so handelt es sich bei dem normativen Aspekt um einen Regelverstoß, während nach den funktionalen Kriterien es sich um eine absichtliche Behinderung des Unterrichts und Lernens handelt (ebd.).
Eine zweite Definition zeigt, wie Autoren den Begriff „Unterrichtsstörung“ auf unterschiedlichster Weise bestimmen. Lohmann fasst diesen Begriff folgendermaßen zusammen:
„Unterrichtsstörungen sind Ereignisse, die den Lehr-Lernprozess beeinträchtigen, unterbrechen oder unmöglich machen, indem sie die Voraussetzungen, unter denen Lehren und Lernen erst stattfinden kann, teilweise oder ganz außer Kraft setzen. Zu den Voraussetzungen zählen äußere und innere, das Lernen ermöglichende Bedingungen, wie physische und psychische Sicherheit, Ruhe, Aufmerksamkeit, Konzentration. Die Störungen können von Schülern oder Lehrern verursacht oder von außen hereingetragen werden, z.B. laute Zwischenrufe, verbale oder physische Attacken, Herumlaufen von Schülern; Hektik, Herumbrüllen oder Sarkasmus von Lehrern” (Lohmann 2011: 13).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung führt in die Relevanz des Themas Unterrichtsstörungen ein und erläutert die Zielsetzung der Analyse anhand eines Fallbeispiels.
2. Unterrichtsstörungen: In diesem Kapitel werden grundlegende Definitionen und verschiedene Arten von Unterrichtsstörungen wissenschaftlich dargelegt.
3. Ursachen von Unterrichtsstörungen: Das Kapitel beleuchtet verschiedene Entstehungsfaktoren für Störungen, darunter schulische, soziale und mediale Einflüsse.
4. Fallbeispiel: Dieser Hauptteil dokumentiert und analysiert die Beobachtungen aus dem Praxissemester in zwei unterschiedlichen Schulklassen.
5. Reflexion, Fazit & Ausblick: Hier werden die Ergebnisse kritisch reflektiert und ein Ausblick auf weiterführende präventive Maßnahmen gegeben.
Schlüsselwörter
Unterrichtsstörungen, Lehrkraft, Klassenführung, Schülerverhalten, Lernatmosphäre, Didaktik, Störungsprävention, Praxissemester, Beobachtungsbogen, Normative Definition, Funktionale Definition, Schulisches Umfeld, Sozialverhalten, Interaktion, Lehr-Lern-Prozess
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Analyse von Unterrichtsstörungen, deren Definition, Ursachen und praktischen Erscheinungsformen in verschiedenen Schulkassen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die zentralen Themen umfassen die theoretische Einordnung von Störfaktoren, die Rolle der Lehrkraft bei der Klassenführung sowie die Auswirkungen von Schülerverhalten auf das Unterrichtsgeschehen.
Welches primäre Ziel verfolgt die Arbeit?
Ziel ist es, die in der Theorie beschriebenen Störungsursachen anhand einer praktischen Beobachtungsstudie in der Schule zu überprüfen und die Bedeutung des Lehrverhaltens herauszuarbeiten.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Autorin verwendet eine qualitative Beobachtungsmethode, bei der die Unterrichtssituationen strukturiert mittels eines selbst entwickelten Beobachtungsbogens dokumentiert und im Anschluss theoretisch analysiert werden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische fundierte Definition von Störungen, die Erläuterung der Ursachen sowie eine detaillierte Analyse von zwei Unterrichtsstunden mit unterschiedlicher Klassenführung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die Arbeit lässt sich am besten durch Begriffe wie Unterrichtsstörungen, Klassenführung, Lehrerpersönlichkeit und Störungsanalyse beschreiben.
Welchen Einfluss hat die Erfahrung der Lehrkraft auf das Störungsaufkommen?
Die Arbeit zeigt, dass eine erfahrene Lehrkraft (L1) durch klare Regeln und Durchsetzungsfähigkeit eine produktivere Lernatmosphäre schafft als eine weniger erfahrene Lehrkraft (L2), bei deren Unterricht häufiger Disziplinprobleme auftreten.
Inwiefern beeinflusst der Leistungsstand der Klasse das Störungsverhalten?
Die Analyse legt nahe, dass leistungsschwächere Klassen oder solche, die das Fach als unbeliebt empfinden, ein höheres Potenzial für Störungen aufweisen, was die Bedeutung didaktischer Motivation unterstreicht.
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- Anonym (Author), 2018, Unterrichtsstörungen und dessen Ursachen anhand der Analyse eines Fallbeispiels. Praxisbericht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/454161
