In Anlehnung an das Hauptseminar Grammatik und Grammatikvermittlung soll diese Hausarbeit von der Strukturierung der Sprache ausgehen, um eventuelle Problematiken selbiger zu analysieren. Dabei soll, in der vorliegenden Arbeit, die Differenzierung in den mündlichen in Abgrenzung zum schriftlichen Bereich eine wichtige Rolle spielen.
Die Geschichte der Grammatik und deren Erforschung erweist sich als lange studiertes und entwickeltes Fachgebiet, weshalb die strukturelle Organisation der Sprache zumindest im schriftlichen Bereich relativ unproblematisch und einheitlich darstellbar ist. Auch findet sich hier zahlreiche Fachliteratur und die Domäne gilt als ausgiebig diskutiert. Doch wie verhält es sich mit der mündlichen Kommunikation und Interaktion?
Inwieweit die Sprachstruktur im mündlichen Bereich dem schriftlichen Bereich gleicht oder von ihm divergiert, soll hier herausgestellt werden. Im Versuch eine Antwort auf diese Frage zu finden, wird das Verhältnis von Grammatik zu Kommunikation durchleuchtet. Dabei geht es um die Frage, in welcher Weise sich Grammatik und speziell Weinrichs Textgrammatik der deutschen Sprache auf Kommunikation beziehen lässt und welche Möglichkeiten diese dem Sprachlerner beim Erfassen gesprochener Sprache bieten kann. Begonnen wird mit einem Vergleich der Textgrammatik von Harald Weinrich mit der herkömmlichen, traditionellen Grammatik des Dudenverlags.
Anhand der Betrachtung der Pronomen man und das in Textbeispielen der Textgrammatik zeichnet sich ab, dass sie im Gegensatz zur traditionellen Grammatik des Dudens, mündliche Kommunikation besser miteinbezieht und Unterschiede zur Schriftsprache lernerorientierter herausstellt.
Auf einen Blick
- Note: 2,0
- Vergleicht Weinrichs Textgrammatik mit der Duden-Grammatik anhand der Pronomen „man“ und „das“
- Untersucht Knigges „Über den Umgang mit Menschen“ als authentisches Beispiel für das Pronomen „man“
- Bezieht Hörverstehensschulung und regionale Sprachvarianten in den DaF-Grammatikunterricht ein
- 25 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Grammatik und Kommunikation
2.1 Weinrichs Textgrammatik
2.1.1 Das neutrale Pronomen 'man'
2.2 Textgrammatik & traditionelle Duden Grammatik im Vergleich
2.2.1 Vergleich anhand des Fokus-Pronomen 'das'
2.2.2 Bearbeitungsweisen mündlicher Kommunikation
2.2.3 Nutzen im Grammatikunterricht
3. Mündliche Kommunikation und DaF-Grammatikunterricht
3.1 Problem des Primats der geschriebenen Sprache
3.2 Die gesprochene Sprache
3.2.1 Anwendungsmöglichkeiten im Unterricht
3.2.2 Hörverstehen und Alltagssprache
4. Fazit
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die Arbeit untersucht, wie sich Grammatik und Kommunikation verbinden lassen und welche Möglichkeiten Weinrichs Textgrammatik Deutschlernenden beim Verstehen gesprochener Sprache eröffnet. Im Zentrum steht der Vergleich mit der traditionellen Duden-Grammatik sowie die Frage, wie Grammatikunterricht mündliche Kommunikation und Hörverstehen fördern kann.
- Zusammenhang von Grammatik, Text und Kommunikation
- Vergleich von Weinrichs Textgrammatik und der Duden-Grammatik
- Funktion der Pronomen „man“ und „das“ in Textbeispielen
- Unterschiede zwischen gesprochener und geschriebener Sprache
- Regionale und umgangssprachliche Varianten im Deutschen
- Verbindung von Grammatikarbeit und Hörverstehensschulung im DaF-Unterricht
Auszug aus dem Buch
Die gesprochene Sprache
Dieser Sachverhalt der Perspektivabhängigkeit kommt vor allem zum Tragen, wenn man sich bewusst macht, dass die gesprochene Sprache auf ganz anderen Voraussetzungen basiert als die geschriebene. Dabei kann das Gespräch als prototypisches Modell für die gesprochene Sprache angesehen werden. Wichtigster Punkt, der hier zur Geltung kommt, ist, dass im Gespräch der „Situativität“ eine besondere Berücksichtigung zu gewährleisten ist, denn „das Miteinandersprechen von Menschen ist ein Komplexphänomen“ (Forster, 1997, S. 69). Die Komplexität zeigt sich in der Untersuchung des Gesprächs, worin sich dabei immer ein Sach-, Personen-, Form- und Zielbezug findet (vgl. Forster, 1997, S. 69). In Texten gesprochener Sprache, vor allem auch im Gespräch, müssen daher wesentlich andere Faktoren beachtet werden als in der schriftlichen Textverfassung. So etwa der Sachverhalt, dass ein Gespräch synchron abläuft. Dementsprechend beinhält die „Synchronizität“ der Kommunikationssituation besondere Kriterien, wie der Umstand, dass die „mündliche[n] Äußerungen flüchtig, also nicht rückholbar und nicht korrigierbar“ sind und daher wesentlich „fehlerhafter sind als schriftliche“ und überdies der „Gesprächspartner jederzeit nachfragen und bei Unklarheiten sofort intervenieren“ kann (Neuland, 2006, S. 376). Infolgedessen „sind die Äußerungen in der Regel informeller, spontaner“, vor allem auch weil das Ziel des Gesprächs „in der Interaktion von Sprecher und Hörer gewissermaßen gemeinsam erzeugt“ wird und nicht als „fertiges Produkt“ vorgebracht wird (Neuland, 2006, S. 376 f.).
Folglich lässt sich sagen, mündliche Äußerungen sind informeller als schriftliche. Dem wird der sachverständige Leser nun widersprechen und es lassen sich zahllose Beispiele aufführen, die nicht der These entsprechen. Richtet man sich jedoch nach Dürscheid, der mündlich und schriftlich in unterschiedlichen Ebenen sieht, so erkennt man eine „konzeptionelle“ Dimension, sowie eine „mediale“ Dimension beider (Neuland, 2006, S. 377). Wie bereits angedeutet, muss darauf Acht gegeben werden, dass es sich bei der Betrachtung von gesprochener und geschriebener Sprache um fließende Grenzen handelt und mehrere Abstufungen möglich sind. Mittels der konzeptionellen und medialen Dimensionen lässt sich indes eine Einordnung vornehmen. So ist ein Gespräch unter Freunden in „medialer als auch in konzeptioneller Hinsicht mündlich, eine Grußkarte dagegen medial schriftlich, aber konzeptionell eher mündlich“ (Neuland, 2006, S. 377). Wie ersichtlich wird, sind die Dimensionen der Mündlichkeit und Schriftlichkeit stark situationsabhängig.
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Arbeit fragt, wie Grammatik mit Kommunikation zusammenhängt und wie Weinrichs Textgrammatik DaF-Lernenden beim Erfassen gesprochener Sprache helfen kann. Dazu kündigt sie den Vergleich mit der Duden-Grammatik und die Bedeutung des Hörverstehens an.
Grammatik und Kommunikation: Das Kapitel begründet, dass explizites Grammatikwissen und spontane Sprachverwendung auf Kommunikationsfähigkeit hinwirken. Es stellt Weinrichs Textgrammatik als Ansatz vor, Grammatik, Textbedeutung und Kommunikation zusammenzuführen.
Weinrichs Textgrammatik: Anhand des Pronomens „man“ in einem Text von Knigge wird gezeigt, wie grammatische Formen in ihrem inhaltlichen Kontext und ihrer kommunikativen Funktion betrachtet werden.
Das neutrale Pronomen 'man': Der Abschnitt erläutert die neutrale, verallgemeinernde Funktion von „man“ in Knigges Ratschlägen. Die Textgrammatik verbindet dabei Grammatikbeschreibung, Textsemantik und authentische literarische Beispiele.
Textgrammatik & traditionelle Duden Grammatik im Vergleich: Das Kapitel vergleicht den Aufbau und die Schwerpunkte beider Grammatiken. Weinrich stellt Text, Funktion und mündliche Kommunikation stärker in den Vordergrund, während der Duden stärker von Wort und Satz ausgeht.
Vergleich anhand des Fokus-Pronomen 'das': Der Vergleich zeigt, dass Weinrich das Fokus-Pronomen im Dialog und in der Alltagssprache erklärt und gesprochene Formen aufgreift. Die Duden-Grammatik behandelt das Phänomen knapper und weniger kontextbezogen.
Bearbeitungsweisen mündlicher Kommunikation: Der Abschnitt zeigt, dass der Duden gesprochene Sprache eher überblicksartig behandelt und Beispiele sowie regionale Varianten nur begrenzt kontextualisiert. Diese fehlende Einordnung kann DaF-Lernenden das Verständnis erschweren.
Nutzen im Grammatikunterricht: Kontextualisierte Grammatikarbeit kann Grammatik, Textinhalt und Kommunikation verbinden und das Lernen lebendiger machen. Die Textgrammatik bietet dafür nach Darstellung der Arbeit bessere Ansatzpunkte als isolierte Regelvermittlung.
Mündliche Kommunikation und DaF-Grammatikunterricht: Das Kapitel erörtert, wie mündliche Kommunikation in den Grammatikunterricht Deutsch als Fremdsprache integriert werden kann und welche Bedeutung dabei der Unterschied zwischen Mündlichkeit und Schriftlichkeit hat.
Problem des Primats der geschriebenen Sprache: Der Abschnitt beschreibt, wie schriftsprachliche Normen Sprachbewusstsein, Forschung und Unterricht prägen. Dadurch können alltagssprachlich übliche mündliche Formen fälschlich als Fehler bewertet werden.
Die gesprochene Sprache: Das Kapitel erläutert die Situationsgebundenheit, Flüchtigkeit und Spontaneität mündlicher Kommunikation. Es unterscheidet außerdem mediale und konzeptionelle Mündlichkeit und Schriftlichkeit.
Anwendungsmöglichkeiten im Unterricht: Der Abschnitt behandelt die Vermittlung kulturspezifischer und situationsangemessener Ausdrucksweisen. Beispiele für Verkürzungen zeigen, wie authentische Sprachphänomene in den Unterricht einbezogen werden können.
Hörverstehen und Alltagssprache: Das Kapitel hebt hervor, dass regionale Varianten und umgangssprachliche Formen das Hörverstehen beeinflussen. Es begründet, warum Hörverstehen gezielt und anhand authentischer Sprache geschult werden sollte.
Fazit: Das Fazit bewertet die Textgrammatik als hilfreiche Verbindung von Grammatik, Text und Kommunikation, benennt aber weiteren Entwicklungsbedarf. Für die Vermittlung mündlicher Sprachvarianten und den Lernerfolg bleibt die Lehrkraft wichtig.
Schlüsselwörter
Deutsch als Fremdsprache, Textgrammatik, Grammatikvermittlung, Kommunikation, gesprochene Sprache, geschriebene Sprache, Hörverstehen, Duden-Grammatik, Weinrich, Pronomen, Alltagssprache, Sprachvarietäten, mündliche Kommunikation
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Sie untersucht, wie Grammatikunterricht Kommunikation fördern und DaF-Lernenden beim Verständnis gesprochener Sprache helfen kann.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Textgrammatik, gesprochene und geschriebene Sprache, regionale Varianten sowie Hörverstehen im DaF-Unterricht.
Was ist die zentrale Fragestellung?
Die Arbeit fragt, welche Möglichkeiten Weinrichs Textgrammatik DaF-Lernenden beim Erfassen gesprochener Sprache eröffnet.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit entwickelt einen literaturgestützten Vergleich von Weinrichs Textgrammatik und der Duden-Grammatik anhand ausgewählter Pronomen und Sprachbeispiele.
Was behandelt der Hauptteil?
Er vergleicht grammatische Beschreibungsweisen, untersucht Besonderheiten mündlicher Kommunikation und erörtert didaktische Möglichkeiten für Grammatikunterricht und Hörverstehen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Textgrammatik, Deutsch als Fremdsprache, Kommunikation, gesprochene Sprache, Hörverstehen und Sprachvarietäten charakterisieren die Arbeit besonders.
Welche Beispiele nutzt die Arbeit für die Analyse von Pronomen?
Sie betrachtet unter anderem „man“ in einem Auszug aus Knigges „Über den Umgang mit Menschen“ sowie das Fokus-Pronomen „das“.
Warum sind regionale Sprachformen für DaF-Lernende relevant?
Sie begegnen ihnen in Alltagssituationen; Kenntnisse über solche Formen können das Hörverstehen und die situative Einordnung unterstützen.
Welche Rolle spielt die Lehrkraft bei der Grammatikvermittlung?
Sie vermittelt Kontext und Sprachvarianten und unterstützt Lernende dabei, mündliche Kommunikation einzuordnen und Hörverstehen aufzubauen.
- Citar trabajo
- Magister Artium Lukas Szpeth (Autor), 2014, Welche Möglichkeiten eröffnet die Textgrammatik dem DaF-Lerner bezüglich der gesprochenen Sprache?, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/455259
