Die vorliegende Arbeit ist eine Einführung in die Projektthematik des Classroom Managements in der Erwachsenenbildung. Die Didaktik der Erwachsenenbildung lässt sich auffassen als eine konzeptuelle Antwort auf die Frage nach zweckmäßigen Institutionalisierungsformen von Lernsituationen mit Erwachsenen beziehungsweise angemessener Pädagogizität im Hinblick auf Erwachsene.
Akteure der Erwachsenenbildung benötigen ein breites Wissen, das sich auf das gesamte Feld der Weiterbildung bezieht. Offenheit für neue Konzepte ist ein großer Bestandteil der Professionalisierung. Das Classroom Management stellt ein solches - für die Erwachsenenbildung neues -. Konzept dar.
Inhaltsverzeichnis
1. Einführung in die Projektthematik „Classroom Management“
2. Beschreibung und Reflexion der Projektarbeitsphase und Darstellung der erarbeiteten didaktischen Konzeption
3. Didaktische Reflexion
a) Didaktische Begründung und Reflexion des Projektergebnisses
b) Reflexion der Durchführung der Projektpräsentation
Zielsetzung & Themen
Dieser Projektbericht untersucht das Konzept des Classroom Managements im Kontext der Erwachsenenbildung. Ziel ist es, die Übertragbarkeit schulpädagogischer Ansätze der Unterrichtssteuerung auf die Erwachsenenbildung zu prüfen und dabei insbesondere die Rolle von Regulationsmethoden in Lehr-Lern-Situationen kritisch zu reflektieren.
- Grundlagen des Classroom Managements und dessen Ursprung im Behaviorismus
- Transformation des Konzepts von Sanktion hin zu Prävention und Interaktion
- Empirische Einordnung und Relevanz des Themas in der Erwachsenenbildung
- Anwendung didaktischer Reduktion zur Vermittlung komplexer Steuerungsprozesse
- Reflexion der Gruppenprozesse und der praktischen Anwendung während einer Lehrveranstaltung
Auszug aus dem Buch
1. Einführung in die Projektthematik „Classroom Management“
Friedrich Nietzsches Zitat expliziert bereits zu Beginn dieses Projektberichts eine Grundproblematik des methodisch-didaktischen Diskurses, der der Erwachsenenbildung inhärent ist. Einen Weg einzuschlagen, um Lernen zu evozieren, ist nicht zielführend und stellt sich allein durch eine hohe Heterogenität der Adressat*Innen als Utopie heraus. Eytmologisch betrachtet, ist das Lexem Didaktik in der Erwachsenenbildung daher pluralisiert zu denken. Wittenpoth (2013) unterstreicht diese Argumentation in dem er postuliert, dass es „[d]ie eine Theorie (...) im Bereich der Erwachsenenbildung nicht [gibt] und (...) angesichts einer sich entfaltenden und fruchtbaren Pluralität, einer weiter zu pflegenden theoretischen Mehrstimmigkeit nicht geben [wird]“ (Wittenpoth 2013, S.61). Die Didaktik der Erwachsenenbildung lässt sich daher „auffassen als eine konzeptuelle Antwort auf die Frage nach zweckmäßigen Institutionalisierungsformen von Lernsituationen mit Erwachsenen. Die Frage nach erwachsengerechter Didaktik lässt sich auslegen als die Frage nach angemessenen Institutionalisierungsformen mit Erwachsenen bzw. nach angemessener Pädagogizität im Hinblick auf Erwachsenen“ (Rhein, R. 2013, S.14 Herv. i.O.). Kade, Nittel & Seitter (2007) halten somit folgerichtig fest: Erwachsenenbildnerisches zielorientiertes Tun war und ist immer mit dem Problem konfrontiert, Lehrende, Inhalte, Methoden und Teilnehmende in ein richtiges Passungsverhältnis zueinander zu bringen und dieses Verhältnis zu legitimieren (Kade, Nittel & Seitter 2007, S. 132).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einführung in die Projektthematik „Classroom Management“: Dieses Kapitel verortet das Classroom Management theoretisch in der Erwachsenenbildung und diskutiert die Notwendigkeit, traditionelle schulpädagogische Ansätze kritisch auf den Bereich der Erwachsenenbildung zu übertragen.
2. Beschreibung und Reflexion der Projektarbeitsphase und Darstellung der erarbeiteten didaktischen Konzeption: Hier wird der Prozess der Gruppenfindung, die Literaturrecherche und die Entwicklung der didaktischen Strategie zur Präsentation des Konzepts detailliert beschrieben.
3. Didaktische Reflexion: Dieses Kapitel analysiert die methodische Umsetzung der Präsentation, begründet die didaktischen Entscheidungen und reflektiert die praktische Durchführung sowie das erhaltene Feedback.
Schlüsselwörter
Classroom Management, Erwachsenenbildung, Didaktik, Unterrichtssteuerung, Regulationsmethoden, Performative Justierung, Lehr-Lern-Situationen, Didaktische Reduktion, Gruppenprozesse, Behaviorismus, Impression Management, Aufmerksamkeit, Professionalisierung, Pädagogisches Handeln, Interaktion
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Bericht?
Der Bericht behandelt die theoretische und praktische Auseinandersetzung mit dem Konzept des Classroom Managements im Kontext der Erwachsenenbildung.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind die Übertragung von Disziplin- und Steuerungskonzepten aus der Schule in die Erwachsenenbildung, der Wandel von sanktionsbasierten zu präventiven Methoden sowie die didaktische Gestaltung von Lernprozessen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist die kritische Prüfung, wie das ursprünglich aus der Schulpädagogik stammende Classroom Management in einer Erwachsenenbildungsumgebung angewendet und dabei didaktisch reduziert vermittelt werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Es wurde eine Kombination aus theoretischer Literaturarbeit und einem praxisorientierten Projektbericht gewählt, der die eigene Gruppenarbeit und die didaktische Gestaltung einer Präsentation reflektiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden das Konzept des Classroom Managements definiert, die Vorbereitung und Durchführung einer didaktischen Präsentation beschrieben sowie der gesamte Prozess kritisch reflektiert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Classroom Management, Erwachsenenbildung, Unterrichtssteuerung, Regulationsmethoden und didaktische Reduktion geprägt.
Warum wurde das Konzept „Classroom Management“ in der Erwachsenenbildung kritisch hinterfragt?
Da das Konzept seine Ursprünge im Behaviorismus und der Schulpädagogik hat, ist seine Anwendbarkeit auf die erwachsene Zielgruppe aufgrund der notwendigen symmetrischen Partnerbeziehung und der anderen Dynamik in der Erwachsenenbildung nicht selbstverständlich.
Welche Rolle spielt die „didaktische Reduktion“ bei der Projektumsetzung?
Die didaktische Reduktion diente dazu, die komplexen Steuerungsmethoden so aufzubereiten, dass sie in einem begrenzten Zeitrahmen verständlich und auf andere Fälle übertragbar präsentiert werden konnten.
Welchen Einfluss hatte der physische Zustand auf die Präsentation?
Die Erkrankung eines Projektmitglieds führte zu einer beeinträchtigten Performanz, was die Gruppe dazu zwang, kurzfristig mit Unvorhersehbarem umzugehen und die Reaktionen der Teilnehmenden als Teil des Lernprozesses zu reflektieren.
- Quote paper
- Florian Rauschert (Author), 2018, Der Einsatz von Classroom-Management in der Erwachsenenbildung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/455376
