Im Folgenden wird die Thematik „Ich als Lehrkraft in der Zuwanderungsgesellschaft“ unter besonderer Berücksichtigung der Fragestellung „Wie bilden und entwickeln sich Ethnolekte innerhalb der deutschen Sprache und wie wirken diese sich auf die Schülerinnen und Schüler aus?“ erörtert. Diese Fragestellung ist besonders von Bedeutung, da die Lehrkraft einen Weg finden muss, mit ihren Schülerinnen und Schülern zu kommunizieren, denn diese haben für gewöhnlich ihre „eigene Sprache“ und dadurch wird es für Lehrerinnen und Lehrer nicht leichter einen geeigneten Weg der Kommunikation zu finden.
Infolge dessen wird zu Beginn geklärt was ein Ethnolekt ist, wie dieser sich entwickelt und anschließend wir dieses Phänomen auf die deutsche Situation hin analysiert. Daraufhin werden die Auswirkungen der Ethnolekte auf die Schülerinnen und Schüler erörtert. Beziehen werde ich mich auf das Buch „Bachelor|Master Migrationspädagogik“ von Paul Mecheril, María do Mar Castro Varela, Inci Dirim, Annita Kalpaka und Claus Melter sowie auf den Text „A1 Erstsprache – Zweitsprache – Fremdsprache“ von Bernt Ahrenholz.
Ist Ihnen bewusst, dass der Anteil an Migrantinnen und Migranten in der deutschen Bevölkerung in den letzten Jahrzehnten enorm gewachsen ist? Eine große Zahl an Menschen hat sich (teilweise schon vor vielen Jahren) dazu entschlossen, ihr Heimatland aufgrund von schlechten Arbeits- und Lebensbedingungen, Kriegen oder anderen Bedrohungen zu verlassen. Diese Erkenntnis dürfte die wenigsten überraschen, ob der beherrschenden Position, die alle Themen rund um Flucht und Migration in der aktuellen politischen Debatte in Deutschland einnehmen. Eben diese Migrationsbewegungen haben die aktuell vorherrschende „gesellschaftliche, soziale und individuelle Wirklichkeit Deutschlands“ hervorgebracht. Eine der zahlreichen, daraus resultierenden Folgen: der Sprachwandel.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Hauptteil
3. Schluss
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Entstehung, Entwicklung und gesellschaftliche Auswirkung von Ethnolekten innerhalb der deutschen Sprache im Kontext der heutigen Zuwanderungsgesellschaft. Dabei wird analysiert, wie sich diese Sprachvarietäten bilden und welche Rolle sie in der alltäglichen Kommunikation zwischen Schülerinnen und Schülern sowie für das pädagogische Handeln der Lehrkraft spielen.
- Entstehung von Ethnolekten durch Migrationsbewegungen
- Binnenvarianz der deutschen Sprache
- Kommunikative Funktionen von Sprachvarietäten in der Schule
- Wechselwirkung zwischen Erstsprache, Zweitsprache und Ethnolekt
- Pädagogische Herausforderungen im Umgang mit sprachlicher Vielfalt
Auszug aus dem Buch
Entstehung und Funktion von Ethnolekten
Die durch „crossing“ entstandenen Varietäten werden häufig von außenstehenden Personen als fehlerhafte Sprache angesehen, da sie nicht der dem Urteil der Außenstehenden zugrundeliegenden Standardsprache entsprechen. Oftmals entwickelt sich hieraus die Annahme, dass die Person, die sich eines Ethnolekts bedient, der Standardsprache nicht mächtig sei. Dieser Rückschluss ist aber teilweise vorschnell, so Dirim und Mecheril. Vielmehr sei man in der Forschung aktuell der Überzeugung, „dass es sich bei diesem Sprachgebrauch um eine Ressource handelt, die nicht durchgängig, sondern […] kontextrelativ als sinnvoll betrachtet […] wird“ und meist Verwendung fände, wenn es „im Zuge der Verfolgung eigener kommunikativer Ziele angemessen erscheint […] oder […] um sich gegenseitig die Zusammengehörigkeit zu bestätigen“. Ein weiterer Verwendungszweck liegt in der Abgrenzung nach außen hin, beispielsweise gegenüber anderen soziologischen Gruppen, von der man sich bewusst absetzen möchte.
Die zuvor aufgeführten Erkenntnisse decken sich größtenteils mit meinen Erfahrungen und Erlebnissen, die ich während meines Eignungs- und Orientierungspraktikum sammeln konnte. Ich konnte große Unterschiede in der Kommunikation der Schülerinnen und Schüler feststellen, je nachdem ob diese innerhalb eines Unterrichtsgesprächs oder in der „Freizeit“ auf dem Pausenhof stattfand. Gerade dann, wenn Außenstehende, wie zum Beispiel die Lehrkraft, nicht in die Kommunikation einbezogen werden müssen oder sogar bewusst dem Gespräch nicht folgen können sollten, griffen die Schülerinnen und Schüler auf ihren persönlichen Ethnolekt zurück. Dies erlaubt den Schülerinnen und Schülern zum einen eine bewusste Abgrenzung gegenüber anderen und dient zum anderen auch zur Verdeutlichung der Zugehörigkeit zu einer Gruppe.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet den sprachlichen Wandel in der deutschen Zuwanderungsgesellschaft und führt in die Fragestellung ein, wie Ethnolekte entstehen und welche Auswirkungen diese auf das schulische Umfeld haben.
2. Hauptteil: Der Hauptteil definiert den Begriff des Ethnolekts als Teil der Binnenvarianz einer Sprache, erläutert dessen Entstehung durch Migrationsprozesse und reflektiert die Nutzung als kommunikative Ressource anhand praktischer Beobachtungen aus dem Orientierungspraktikum.
3. Schluss: Das Fazit fasst zusammen, dass die Verwendung von Ethnolekten eine situationsbezogene Anpassungsleistung ist, betont jedoch gleichzeitig die Notwendigkeit der schulischen Förderung der Standardsprache für das weitere Berufsleben.
Schlüsselwörter
Ethnolekt, Binnenvarianz, Migration, Sprachwandel, Erstsprache, Zweitsprache, Migrationsgesellschaft, Kommunikation, Sprachförderung, Standardsprache, pädagogisches Handeln, Mehrsprachigkeit, Jugendsoziologie, Crossing, Sprachkompetenz
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Entstehung und der Bedeutung von Ethnolekten in der deutschen Sprache und wie diese Phänomene das Miteinander von Schülerinnen und Schülern in einer von Migration geprägten Gesellschaft beeinflussen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Analyse?
Zentrale Themen sind die linguistische Definition von Ethnolekten, die soziologischen Hintergründe von Migration, der Spracherwerb im ungesteuerten Kontext sowie die praktische Anwendung dieser Sprachformen im Schulalltag.
Welches primäre Ziel verfolgt die Arbeit?
Das Ziel ist es, ein besseres Verständnis für die Sprachwahl von Jugendlichen zu entwickeln, um Lehrkräften aufzuzeigen, wie sie professionell und sensibel mit sprachlicher Vielfalt im Unterricht umgehen können.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Es handelt sich um eine theoretische Auseinandersetzung mit fachwissenschaftlicher Literatur, die durch persönliche Beobachtungen und Reflexionen aus einem Eignungs- und Orientierungspraktikum gestützt wird.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil erläutert zunächst das Konzept der Binnenvarianz und definiert den Begriff des Ethnolekts. Darauf aufbauend werden Einflüsse von Migrationsbewegungen und der ungesteuerte Zweitspracherwerb analysiert sowie die soziale Funktion von Sprachvarietäten untersucht.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Publikation?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Ethnolekt, Binnenvarianz, Migrationsgesellschaft, Sprachwandel, Kommunikation und pädagogisches Handeln definiert.
Wie bewertet die Autorin die Verwendung von Ethnolekten im Schulkontext?
Die Autorin betrachtet die Verwendung als eine kontextabhängige, oft bewusst gewählte Ressource zur Gruppenabgrenzung und sozialen Identitätsbildung, die nicht pauschal als mangelnde Kompetenz missverstanden werden darf.
Warum ist die Förderung der Standardsprache trotz der Beobachtungen notwendig?
Obwohl Ethnolekte die Kommunikation unter Altersgenossen erleichtern können, sieht die Autorin die Beherrschung der Standardsprache als unverzichtbar für den späteren Bildungserfolg und die berufliche Perspektive der Schülerinnen und Schüler an.
- Citation du texte
- Lea Volkmann (Auteur), 2017, Ethnolekte der deutschen Sprache. LehrerIn in der Zuwanderungsgesellschaft, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/456328
