Der Begriff der Schulfähigkeit unterliegt einem langen Diskussionsprozess und historischem Wandel, beginnend bei dem von Artur Kern definierten Begriff der Schulreife. Letztlich stellt sich die Frage, ob sich eine allgemeine Definition der Schulfähigkeit finden lässt, welcher in dieser Arbeit nachgegangen werden soll.
Zum Schulkind wird das Kind erst durch konkrete Erfahrungen in der Schule. Dennoch lassen sich einige grundlegende Basiskompetenzen formulieren, welche zu einem erfolgreichen Übergang beitragen sollen. Deren jeweilige Ausprägungen bei den einzelnen Kindern, lassen sich in der Schuleingangsdiagnostik mit Hilfe von traditionellen und neueren Testverfahren sowie informellen Strategien erkennen, welche im weiteren Verlauf der Arbeit vorgestellt werden.
Der Schulfähigkeit des Kindes steht die ‚Kinderfähigkeit‘ der Institutionen gegenüber. In Bezug darauf soll im letzten Abschnitt aufgezeigt werden, dass die Aufgabe der Ausbildung dieser Kompetenzen nicht nur einer Institution zugetragen werden kann und diese auch nicht mit dem Übergang aus dem Kindergarten in die Grundschule abgeschlossen ist. Vielmehr ist die Ausbildung ein stetig voranschreitender Prozess, der als Aufgabe aller daran beteiligten Institutionen verstanden werden muss.
Somit stellt sich weiterführend die Frage nach den an der Entwicklung und Weiterbildung der Schulfähigkeit beteiligten Institutionen. Im Zuge dessen soll auf die Aufgaben dieser und auf die Fördermöglichkeiten, welche die Institutionen den Kindern für einen positiven Übergang bieten können, näher eingegangen werden. Diese Arbeit soll mit einer kritischen Diskussion über den Begriff der Schulfähigkeit und der daran beteiligten Institutionen abgeschlossen werden.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Schulreife – Schulfähigkeit
2.1 Der Schulfähigkeitsbegriff und dessen theoretischen Vorstellungen im historischen Wandel
2.2 Schulfähigkeitsmerkmale – Vorläuferfertigkeiten
3 Schuleingangsdiagnostik
3.1 Traditionelle Schulreifetests
3.2 Neuere Diagnoseverfahren
3.2.1 Mannheimer Schuleingangsdiagnostik
3.2.2 Kieler Einschulungsdiagnostik
3.3 Informelle Strategien
3.4 Verzicht auf die Schuleingangsdiagnostik?
4 Beteiligte Institutionen
4.1 Schulfähigkeit der Kinder vs. ‘Kinderfähigkeit’ der Institutionen
4.2 Schulfähigkeit als gemeinschaftliche Aufgabe aller Institutionen
4.3 Wie die beteiligten Institutionen zu einer gelingenden Ausbildung und Weiterbildung der Schulfähigkeit beitragen können
4.3.1 Kindergarten
4.3.2 Elternhaus
4.3.3 Grundschule
6 Fazit mit kritischem Blickwinkel auf die Thematik der Schulfähigkeit
Zielsetzung und Themenfelder
Diese Arbeit untersucht den historischen Wandel sowie die aktuelle Bedeutung des Schulfähigkeitsbegriffs und analysiert, wie Kindergarten, Elternhaus und Grundschule gemeinsam zum erfolgreichen Übergang von Kindern in die Schule beitragen können.
- Historische Entwicklung des Begriffs der Schulfähigkeit
- Methoden und Instrumente der Schuleingangsdiagnostik
- Rolle und Verantwortung beteiligter Bildungsinstitutionen
- Förderung schulfähigkeitsrelevanter Kompetenzen im Alltag
- Kooperation zwischen Kindergarten, Elternhaus und Grundschule
Auszug aus dem Buch
2.1 Der Schulfähigkeitsbegriff und dessen theoretischen Vorstellungen im historischen Wandel
Der Schulfähigkeitsbegriff steht schon seit vielen Jahren in einer heftigen Diskussion, die bis heute noch nicht abgeschlossen ist. Der anfängliche Begriff ‚Schulreife‘ nach Artur Kern, welcher nach dem zweiten Weltkrieg erstmals auf diese Thematik aufmerksam machte, basiert auf der Reifungstheorie. Es wurde davon ausgegangen, dass die Schulreife einen Entwicklungsstand darbiete, welcher durch biologische Prozesse und Zeit allein entsteht und von jedem Kind früher oder später erreicht wird. Lernerfahrungen in der Familie oder im Kindergarten haben demnach keine Auswirkungen auf die Ausprägung der Schulreife (vgl. Niesel/Griebel/Netta (2008), S. 67). Mit dem Gestaltswandel wurde automatisch auch eine seelische Entwicklung des Kindes angenommen. Mit Hilfe der Philippinoprobe, bei welcher „[...] das Kind seinen rechten Arm mitten über den Kopf zum linken Ohr legen sollte.“ (Krenz (2014), S. 58.) konnte eine solche Schulreife getestet werden (vgl. ebd., S. 57f.). Nach Kern kann bei Kindern, welche die Schulfähigkeit vollständig erlangt haben, ein späteres Schulversagen ausgeschlossen werden. Er spricht von enormen Auswirkungen auf die psychische Situation, welche ein Sitzenbleiben des betroffenen Kinders mit sich bringen kann (vgl. Kern (1958), S. 18). Auf Grundlage dieser Überlegungen ist die einzige Möglichkeit einem Schulversagen entgegen zu wirken, den Entwicklungsstand eines Kindes vor seiner Einschulung zu ermitteln und gegebenenfalls das Einschulungsalter zu erhöhen und das Kind zurückzustellen (vgl. Huf (2006), S. 28). Dies hatte zur Folge, dass das durchschnittliche Einschulungsalter in Deutschland auf fast sieben Jahre anstieg. Diese Sichtweise gilt mittlerweile als eindeutig widerlegt (vgl. Niesel/Griebel/Netta (2008), S. 67).
Weiter wurde der Begriff der Schulreife durch die Idee der Schulfähigkeit abgelöst. Zu diesem Begriff entwickelten sich die im Folgenden dargestellten Theorien.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet den bedeutenden Übergang vom Kindergarten in die Grundschule und stellt die zentrale Fragestellung zur Definition und Förderung der Schulfähigkeit vor.
2 Schulreife – Schulfähigkeit: Dieses Kapitel zeichnet den historischen Wandel des Schulfähigkeitsbegriffs nach und erläutert die relevanten Schulfähigkeitsmerkmale sowie Vorläuferfertigkeiten.
3 Schuleingangsdiagnostik: Es werden verschiedene traditionelle und neuere Diagnoseverfahren sowie informelle Strategien vorgestellt und kritisch auf ihre Notwendigkeit hin diskutiert.
4 Beteiligte Institutionen: Das Kapitel thematisiert die Rolle der verschiedenen Institutionen bei der Schulfähigkeitsförderung und betont die Notwendigkeit der Zusammenarbeit zwischen Kindergarten, Elternhaus und Grundschule.
6 Fazit mit kritischem Blickwinkel auf die Thematik der Schulfähigkeit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen, betont die Wichtigkeit der Kooperation der Bildungsinstitutionen und stellt fest, dass die Schulfähigkeit ein stetig sich weiterentwickelndes Konstrukt bleibt.
Schlüsselwörter
Schulfähigkeit, Schulreife, Übergang, Kindergarten, Grundschule, Schuleingangsdiagnostik, Reifungstheorie, Vorläuferfertigkeiten, Kooperation, Bildungsinstitutionen, Schulerfolg, Entwicklung, pädagogische Diagnostik, Elternhaus, Kompetenzförderung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit dem komplexen Übergang von Kindern vom Kindergarten in die Grundschule und untersucht, wie der Begriff der Schulfähigkeit heute definiert und gefördert werden kann.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themen umfassen die historische Entwicklung des Schulfähigkeitsbegriffs, diagnostische Verfahren, die Rollenverteilung zwischen Bildungseinrichtungen und dem Elternhaus sowie praktische Fördermöglichkeiten.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, den Schulfähigkeitsbegriff kritisch zu beleuchten und Wege aufzuzeigen, wie Institutionen gemeinsam die Ausbildung und Weiterentwicklung der Schulfähigkeit der Kinder optimal unterstützen können.
Welche wissenschaftliche Methode wurde für diese Arbeit gewählt?
Es handelt sich um eine theoretische Arbeit, die auf einer fundierten Literaturrecherche und der Analyse bestehender Ansätze und Theorien zur Schulfähigkeit und Schuleingangsdiagnostik basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Begriffsbestimmung, die Darstellung von Diagnoseverfahren und eine detaillierte Analyse der Kooperationsmöglichkeiten zwischen Kindergarten, Elternhaus und Grundschule.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Schulfähigkeit, Übergang, Schuleingangsdiagnostik, Kooperation und Kompetenzförderung.
Warum wird der Begriff "Schulreife" heute kritisch betrachtet?
Der Begriff basierte auf der widerlegten Reifungstheorie, die Schulfähigkeit als rein biologisch determinierten Zustand betrachtete, und diente primär als Selektionsinstrument statt als Unterstützung.
Welche Rolle spielt das Elternhaus bei der Schulfähigkeit?
Das Elternhaus ist ein zentraler Lernort, der durch den Alltag, Spielsituationen und die Förderung von sozialen sowie motorischen Fähigkeiten maßgeblich zur Entwicklung der kindlichen Schulfähigkeit beiträgt.
Inwiefern hat sich der Zweck der Schuleingangsdiagnostik verändert?
Frühere Verfahren dienten der Selektion, während moderne Ansätze eher darauf abzielen, Lernstände zu erfassen, um eine individuelle Förderung durch Pädagogen und Eltern zu ermöglichen.
Wie unterscheidet sich die "Kinderfähigkeit" von der "Schulfähigkeit"?
Während die traditionelle Schulfähigkeit das Kind in die Pflicht nimmt, die Anforderungen der Schule zu erfüllen, betont die "Kinderfähigkeit" die Verantwortung der Schule, sich individuell an die Bedürfnisse der Kinder anzupassen.
- Citation du texte
- Pauline He (Auteur), 2018, Was ist Schulfähigkeit und wie kann sie gefördert werden?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/459471
