Der Schwerpunkt dieser Unterrichtsstunde liegt auf der Erarbeitung des Konflikts der Erwachsenen in Brunos Familie. Dabei wird besonders das Alleinstellungsmerkmal der Großmutter in John Boynes "Roman Der Junge im gestreiften Pyjama" betrachtet. Nachdem sich die SuS durch die Formulierung der Gedanken des Großvaters dem Unterrichtsgegenstand angenähert haben und in Orientierung an den Bearbeitungsschwerpunkten ein erstes Textverständnis erlangt haben, vertiefen sie dieses, indem sie ein Standbild bauen. Durch die anschließende Präsentation der Ergebnisse reflektieren sie nicht nur ihre Produkte, sondern erweitern durch die Auseinandersetzung mit den Versionen ihrer MitschülerInnen gegebenenfalls ihr Textverständnis.
Inhaltsverzeichnis
1. Thema der Unterrichtsreihe
2. Thema der Unterrichtsstunde
3. Stundenziel
4. Teilziele
5. Tabellarische Darstellung der geplanten Unterrichtsreihe
6. Verlaufsplan
7. Begründung zentraler Aspekte der Unterrichtskonzeption
8. Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Diese Arbeit widmet sich der detaillierten Analyse und methodischen Erarbeitung des familiären Konflikts im Jugendroman "Der Junge im gestreiften Pyjama" von John Boyne. Das zentrale Ziel ist es, den Schülern durch den Einsatz handlungs- und produktionsorientierter Verfahren, insbesondere der Standbildarbeit, ein tiefgreifendes Verständnis für die unterschiedlichen Perspektiven und Wertehaltungen der Romanfiguren in Bezug auf das nationalsozialistische Regime zu vermitteln.
- Literarisches und historisches Lernen anhand von John Boynes Roman
- Analyse der Figurenkonstellation und ihrer Haltungen zum Nationalsozialismus
- Erarbeitung der Sonderrolle der regimekritischen Großmutter
- Einsatz von Standbildern als szenisches Interpretationsverfahren
- Förderung von Empathie und kritischer Selbstreflexion bei den Lernenden
Auszug aus dem Buch
WARUM GROSSMUTTER HINAUSSTÜRMTE
Die beiden Menschen, die Bruno am meisten fehlten, waren Großvater und Großmutter. Sie lebten zusammen in einer kleinen Wohnung in der Nähe der Obst- und Gemüsestände, und um die Zeit, als Bruno aus Aus-Wisch zog, war Großvater fast dreiundsiebzig Jahre alt, was ihn in Brunos Augen zum ältesten Mann der Welt machte. Eines Nachmittags hatte Bruno ausgerechnet, dass er, wenn er sein gesamtes Leben acht Mal hintereinander würde, immer noch ein Jahr jünger wäre als Großvater.
Großvater hatte sein Leben lang ein Restaurant in der Stadtmitte geführt, und einer seiner Angestellten war der Vater von Brunos Freund Martin, der dort als Koch arbeitete. Obwohl Großvater längst nicht mehr selbst in dem Restaurant kochte und an Tischen bediente, verbrachte er die meiste Zeit dort, saß nachmittags an der Bar und unterhielt sich mit den Gästen, nahm dort sein Abendessen ein, lachte mit seinen Freunden und blieb, bis geschlossen wurde.
Großmutter wirkte nie alt im Vergleich mit den Großmüttern anderer Jungen. Genau genommen war Bruno sogar ziemlich erstaunt, als er erfuhr, wie alt sie wirklich war: zweiundsechzig. Sie hatte Großvater als junge Frau nach einem ihrer Konzerte kennengelernt, und irgendwie hatte er sie überredet, ihn trotz seiner vielen Fehler zu heiraten. Sie hatte langes rotes Haar, das dem ihrer Schwiegertochter verblüffend ähnlich sah, dazu grüne Augen, und das lag, wie sie immer behauptete, an dem irischen Blut, das es irgendwo in ihrer Familie gab. Bruno wusste immer, wann eine Familienfeier in vollem Gange war, weil Großmutter dann nämlich am Klavier stand, bis sich jemand an die Tasten setzte und sie bat zu singen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Thema der Unterrichtsreihe: Einführung in das literarische und historische Lernen anhand des Jugendromans von John Boyne mit Fokus auf der Figurengestaltung.
2. Thema der Unterrichtsstunde: Didaktische Erarbeitung des Konflikts zwischen den Erwachsenen in Brunos Familie mittels einer szenischen Standbildanalyse.
3. Stundenziel: Die Lernenden sollen den Konflikt und die Alleinstellung der Großmutter durch die Analyse von Figurenansichten erläutern und in ein Standbild überführen.
4. Teilziele: Differenzierte Analyse der Figurengedanken zur beruflichen Position des Vaters sowie die kriteriengeleitete Evaluation von Arbeitsergebnissen der Mitschüler.
5. Tabellarische Darstellung der geplanten Unterrichtsreihe: Auflistung aller Unterrichtsschritte von der Einführung des Romans bis zum abschließenden Projekt "Auschwitz als Fiktion".
6. Verlaufsplan: Detaillierte Darstellung der Phasen (Einstieg, Erarbeitung, Sicherung) inkl. Methoden, Sozialformen und didaktischer Kommentare.
7. Begründung zentraler Aspekte der Unterrichtskonzeption: Theoretische Fundierung des handlungsorientierten Vorgehens, der Figurenkonstellation und der Lernvoraussetzungen der Klasse 7d.
8. Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge: Einordnung der Reihe in curriculare Vorgaben sowie Reflexion über Lesesozialisation und den didaktischen Umgang mit dem historischen Kontext.
Schlüsselwörter
Literaturunterricht, Der Junge im gestreiften Pyjama, John Boyne, Standbildarbeit, Figurencharakterisierung, Nationalsozialismus, Regimekritik, handlungsorientiertes Lernen, Empathiefähigkeit, Perspektivwechsel, erzählende Literatur, Holocaust-Rezeption, Unterrichtsplanung, pädagogische Didaktik, Figurenkonstellation
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Unterrichtseinheit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die didaktische Planung einer Unterrichtsreihe zum Roman "Der Junge im gestreiften Pyjama" von John Boyne, mit einem besonderen Schwerpunkt auf der Analyse von Familienkonflikten.
Was sind die zentralen Themenfelder der Reihe?
Im Zentrum stehen literarisches und historisches Lernen, die Auseinandersetzung mit der NS-Zeit aus der Perspektive eines Kindes sowie die Analyse der Figurengestaltung.
Was ist das primäre Ziel der spezifischen Unterrichtsstunde?
Das Ziel ist die Erarbeitung des Konflikts der Erwachsenen in Brunos Familie, insbesondere die kritische Haltung der Großmutter gegenüber der Kommandantenrolle ihres Sohnes.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Stunde schwerpunktmäßig verwendet?
Es wird die Methode der Standbildarbeit eingesetzt, die es den Schülern ermöglicht, durch körperliche Positionierung Gefühle und Beziehungen der Figuren szenisch zu interpretieren.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil umfasst den Verlaufsplan der Stunde, die methodische Begründung der Unterrichtskonzeption sowie die Einbettung in den langfristigen Unterrichtszusammenhang der Reihe.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren das methodische Vorgehen?
Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht, binnendifferenzierte Gruppenarbeit, Perspektivwechsel und kriteriengeleitete Reflexion.
Warum spielt die Großmutter eine so zentrale Rolle für die Analyse?
Die Großmutter fungiert als einzige explizite Regimekritikerin im Roman; ihre Rolle ermöglicht es den Schülern, ein Spannungsfeld zu den anderen, unkritischen Familienmitgliedern zu konstruieren.
Welchen Stellenwert nimmt die Arbeit mit Standbildern in dieser Unterrichtsreihe ein?
Das Standbild dient als textimmanentes Interpretationsverfahren, um die emotionalen Facetten der Figurenbeziehungen nonverbal zu erschließen und die Empathiefähigkeit der Lernenden zu schulen.
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- Anonym (Author), 2018, Unterrichtsentwurf im Fach Deutsch zum Buch "Der Junge im gestreiften Pyjama", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/461671
