Der Schwerpunkt dieser Unterrichtsstunde liegt auf der Überarbeitung eines exemplarischen Bewerbungsanschreibens anhand der textsortenspezifischen Merkmale eines Bewerbungsanschreibens mithilfe des kooperativen Schreibens. Somit werden die SuS an das Verfassen eines eigenen Bewerbungsanschreibens herangeführt, wobei sie darauf aufmerksam gemacht werden, dass Schreiben ein „umfassender kognitiver Konstruktionsprozess“ ist, zu dem auch eine Überarbeitungsphase gehört. Denn nur durch das Durchlaufen des gesamten Prozesses ist es möglich, einen gelungenen Text hervorzubringen.
Inhaltsverzeichnis
1. Thema der Unterrichtsreihe:
2. Thema der Unterrichtsstunde:
3. Stundenziel:
4. Teilziele:
5. Tabellarische Darstellung der geplanten Unterrichtsreihe:
6. Verlaufsplan
7. Begründung zentraler Aspekte der Unterrichtskonzeption
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtsstunde ist die produktive Überarbeitung eines fehlerhaften Bewerbungsanschreibens durch die Schülerinnen und Schüler, wobei sie ihr erworbenes Wissen über textsortenspezifische Merkmale kriteriengeleitet anwenden und durch kooperative Schreibformen vertiefen.
- Vermittlung textsortenspezifischer Merkmale eines Bewerbungsanschreibens
- Anwendung kriteriengestützter Korrekturverfahren
- Förderung prozesshaften Schreibens durch kooperative Methoden
- Binnendifferenzierung zur individuellen Leistungsförderung
- Vorbereitung auf die eigenständige Anfertigung von Bewerbungsunterlagen
Auszug aus dem Buch
7. Begründung zentraler Aspekte der Unterrichtskonzeption
Der Schwerpunkt dieser Unterrichtsstunde liegt auf der Überarbeitung eines exemplarischen Bewerbungsanschreibens anhand der textsortenspezifischen Merkmale eines Bewerbungsanschreibens mithilfe des kooperativen Schreibens. Somit werden die SuS an das Verfassen eines eigenen Bewerbungsanschreibens herangeführt, wobei sie darauf aufmerksam gemacht werden, dass Schreiben ein „umfassender kognitiver Konstruktionsprozess“ ist, zu dem auch eine Überarbeitungsphase gehört. Denn nur durch das Durchlaufen des gesamten Prozesses ist es möglich, einen gelungenen Text hervorzubringen.
Daher ist diese Unterrichtsstunde, in der die SuS angeleitet erste Erfahrungen im Umgang mit Textproblemen sammeln, von besonderer Bedeutung. Die Fähigkeit, ein Bewerbungsanschreiben zu verfassen, ist für die Lernenden nicht nur im Rahmen des schulischen Betriebspraktikums, sondern für Ihre gesamte Berufslaufbahn unabdingbar. Somit ist die Relevanz des Themas für die Heranwachsenden durch den eindeutigen Lebensweltbezug transparent. Dieses Bewusstsein spiegelte sich in dem Interesse und der Motivation der Lerngruppe während der Unterrichtsreihe wider. Zum anderen ist die Überarbeitung von Texten als eine Phase des Schreibprozesses eine Fähigkeit, welche ebenfalls über die Schullaufbahn hinaus eine weitreichende Bedeutung einnimmt.
Somit gliedert sich diese Unterrichtsstunde in die curricularen Vorgaben ein, da ein Aufgabenschwerpunkt im Bereich Sprachliche Formen und Strukturen in ihrer Funktion auf der Überarbeitung von Texten liegt. Somit lernen sie eine Phase des prozesshaften Schreibens durch „sprachliche und inhaltliche Überarbeitung“ kennen und bauen ihre Kompetenzen im Bereich Schreiben als Prozess aus.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Thema der Unterrichtsreihe: Hier wird der übergeordnete Rahmen für die Berufsfindung und die Erstellung einer Bewerbungsmappe definiert.
2. Thema der Unterrichtsstunde: Dieses Kapitel fokussiert auf die zielgerichtete Überarbeitung eines Bewerbungsanschreibens unter Nutzung kooperativer Schreibmethoden.
3. Stundenziel: Es wird dargelegt, dass die Schülerinnen und Schüler Wissen über Aufbau, Inhalt und Sprache bei der Textrevision anwenden sollen.
4. Teilziele: Hier werden die prozessualen Lernziele von der Merkmalsreaktivierung bis zur kriteriengeleiteten Evaluation der Ergebnisse spezifiziert.
5. Tabellarische Darstellung der geplanten Unterrichtsreihe: Dieses Kapitel bietet einen zeitlichen Überblick über die einzelnen Sequenzen der Unterrichtseinheit.
6. Verlaufsplan: Dieser Abschnitt strukturiert das methodische Vorgehen der Stunde in Phasen inklusive der jeweiligen Materialien und Kommentare.
7. Begründung zentraler Aspekte der Unterrichtskonzeption: Hier erfolgt die didaktische und fachwissenschaftliche Legitimation der gewählten Methoden und Lernziele.
Schlüsselwörter
Bewerbungsanschreiben, Berufsfindung, Kooperatives Schreiben, Schreibprozess, Textüberarbeitung, Textsortenmerkmale, Bewerbungsmappe, Sprachliche Formen, Binnendifferenzierung, Kriteriengeleitetes Arbeiten, Schulpraktikum, Medienpädagogik, Schüleraktivierung, Schreibberatung, Lernplateau.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Unterrichtseinheit grundsätzlich?
Die Unterrichtseinheit beschäftigt sich mit dem Prozess der Berufsfindung und der Erstellung einer vollständigen Bewerbungsmappe für Schülerinnen und Schüler.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Zentrale Themen sind die Recherche zur Berufsfindung, die Erstellung eines Lebenslaufs und die korrekte formale und inhaltliche Gestaltung eines Bewerbungsanschreibens.
Was ist das primäre Ziel der beschriebenen Unterrichtsstunde?
Das Ziel ist, dass Lernende ein fehlerhaftes Bewerbungsanschreiben kriteriengeleitet überarbeiten und dabei ihre Kompetenzen im Bereich des prozesshaften Schreibens festigen.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Überarbeitung verwendet?
Es wird die Methode des kooperativen Schreibens in Partnerarbeit eingesetzt, um durch Synergieeffekte eine erste Revision der Texte zu provozieren.
Was bildet den inhaltlichen Schwerpunkt im Hauptteil?
Der Schwerpunkt liegt auf der Anwendung textsortenspezifischer Merkmale, wie etwa der korrekten Adressierung, der inhaltlichen Begründung der Motivation und der Verwendung von Hochsprache.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind unter anderem Bewerbungsanschreiben, prozesshaftes Schreiben, Binnendifferenzierung und Kriteriengeleitete Evaluation.
Warum wird ein fehlerhaftes Anschreiben als Grundlage gewählt?
Durch die bewusste Einbettung von Fehlern in den Bereichen Inhalt, Form und Sprache wird ein stummer Impuls zur Schüleraktivierung geschaffen und ein gemeinsames Lernplateau etabliert.
Welche Rolle nimmt die Lehrkraft während der Erarbeitungsphase ein?
Die Lehrperson fungiert in dieser Phase primär als „Schreibberater“, der den Lernprozess unterstützt, ohne ihn direkt zu steuern.
- Citation du texte
- Anonym (Auteur), 2018, Wie schreibe ich eine Bewerbung? Unterrichtsentwurf im Fach Deutsch, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/461672
