Der erste Teil meiner Facharbeit bezieht sich auf theoretische Grundlagen. Hier werde ich sowohl auf die Definition von ADHS und möglichen Behandlungsweisen eingehen als auch mögliche pädagogische Umgangsformen aufzeigen. Im zweiten Teil, dem Praxisteil, werde ich von den in der Praxis durchgeführten Angeboten und Ideen berichten.
Im Anschluss reflektiere ich die wesentlichen Ergebnisse meiner Arbeit und fasse in einem Fazit zusammen, was ich aus der Auseinandersetzung mit dem Thema ADHS gelernt habe und was ich daraus mitnehme.
Hyperaktive Kinder benötigen Strukturen und Routinen, einen verlässlichen, liebevollen aber konsequenten Umgang und eine wertschätzende Haltung. Sie benötigen in ihrem Umfeld (Kita, Schule und im Elternhaus) genügend gute Beispiele und Anregungen, also Vorbilder für das, was sie an Werten, Normen und Verhalten erwerben sollen.
Außerdem ist ein umfassendes Informieren darüber, was die Diagnose ADHS bedeutet und wie sie sich auswirkt, unerlässlich. Ein regelmäßiger Austausch über die Entwicklung des Kindes und eventuelle Fördermaßnahmen zwischen Eltern und Pädagogen ermöglicht ein besseres Einschätzen und die Planung des weiteren Vorgehens.
Inhaltsverzeichnis
I. Theorieteil
Einleitung
1. Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitäts-Störung (ADHS) Begriffsdefinition
1.1 Symptomatik
1.2 Ursachen
2. Diagnose und Behandlungsmöglichkeiten
2.1 Behandlungsmöglichkeiten
2.2 Pädagogischer Umgang als Behandlungsmöglichkeit
2.2.1 Pädagogischer Umgang speziell für Eltern
2.2.2 Pädagogischer Umgang für Erzieher und Lehrer
II. Praxisteil
1. Beschreibung der Rahmenbedingungen und Beobachtungssituationen
1.1 Beschreibung der zu beobachtenden Kinder
1.2 Meine Beobachtungen der Kinder
1.2.1 Während des Unterrichts
1.2.2 Beim Freispielen im Klassenraum in der GBS
2. Angebotsplanung im Rahmen von Integrationsmöglichkeiten
2.1 Theaterkurs
2.2 Sitzrunde
2.3 Gefühle
III. Reflexion der Angebote
Fazit/Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht Möglichkeiten zur Integration von hyperaktiven Kindern in den Grundschulalltag, speziell im Rahmen der ganztägigen Betreuung (GBS), mit dem Ziel, Methoden zur stärkeren Integration in das Gruppenleben zu identifizieren und das Selbstvertrauen der betroffenen Kinder zu fördern.
- Grundlagen der ADHS-Symptomatik und Ursachenforschung.
- Pädagogische Interventions- und Behandlungsmöglichkeiten.
- Fallbeobachtung von zwei betroffenen Schülern im Unterricht und Nachmittagsbereich.
- Praktische Erprobung von Förderangeboten (Theaterkurs, Sitzrunde, Emotionsarbeit).
- Reflexion über förderliche Bedingungen für eine gelungene Integration.
Auszug aus dem Buch
1.2.1 Während des Unterrichts
Der Klassenlehrer (Herr H.) unterrichtet in dieser Stunde das Fach Deutsch. Er kommt herein und bittet die Kinder, sich auf ihre Plätze zu setzen und ihre Unterlagen auf den Tisch zu legen. Der Lehrer kontrolliert zuerst die Hausaufgaben. Die Kinder sollten sich ein Gedicht eines deutschen Dichters herauszusuchen und dieses aufzuschreiben. 12 Kinder melden sich und wollen ihr Gedicht der Klasse vortragen, darunter auch Tim und Jason. Während das erste Kind nach vorn geht und sein Gedicht vorliest, ist Tims Körper zur Tafel gerichtet. Er hat ein Band seines Ranzens in der Hand und spielt damit herum. Gelegentlich kippelt er mit seinem Stuhl. Jason schaut ebenfalls nach vorne und zappelt mit dem Bein. Als nächstes ist Tim dran. Er lächelt als der Lehrer ihn bittet, nach vorne zu treten. Sein Gedicht liest er laut aber stockend vor.
Als er fertig ist sagt Herr H.: „Sehr gut gemacht. Wo hast Du das Gedicht gefunden?“ Tim antwortet: „Meine Oma hat ein Buch mit Gedichten, da habe ich das abgeschrieben.“ Der Lehrer lobt ihn und bittet ihn sich wieder zu setzen. Während ein paar weitere Kinder vorlesen wackelt Tim unablässig mit den Beinen, rutscht auf seinem Stuhl herum und gähnt. Jetzt ist Jason an der Reihe. Er liest sein Gedicht ohne Fehler, aber sehr schnell vor. Herr H. erinnert ihn, langsam zu sprechen. Jason nennt ein paar Daten des Dichters als er mit dem Vortrag fertig ist. Der Lehrer sagt: „Wow Jason, prima, Du hast dich sogar noch über den Dichter informiert. Vielen Dank.“ Jason setzt sich und lächelt dabei. Das letzte Kind wird aufgerufen um auch seine Hausaufgabe vorlesen zu können. Tim dreht sich während des Vortrages herum und spricht die Kinder hinter sich an. Herr H. geht zu ihm und stellt sich zwischen die Kinder, sodass sie sich nicht mehr anschauen können. Tim grinst, dreht sich wieder nach vorne und nimmt sich einen Stift auf dem er herumkaut.
Zusammenfassung der Kapitel
I. Theorieteil: Vermittelt Grundlagen zur ADHS-Definition, deren Symptomatik, Ursachen sowie medizinische und pädagogische Behandlungsansätze.
Einleitung: Beschreibt die persönliche Motivation der Autorin sowie die Beobachtung der beiden Kinder Tim und Jason im schulischen Kontext.
1. Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitäts-Störung (ADHS) Begriffsdefinition: Definiert ADHS als Störung der Selbstregulierung und erläutert die Leitsymptome Unaufmerksamkeit, Impulsivität und Hyperaktivität.
2. Diagnose und Behandlungsmöglichkeiten: Diskutiert die Komplexität der Diagnosestellung und bewertet verschiedene Behandlungsformen wie Medikamente, Verhaltenstherapie und pädagogische Maßnahmen.
II. Praxisteil: Dokumentiert die Rahmenbedingungen der GBS-Betreuung und die konkrete Beobachtung von zwei hyperaktiven Kindern im Unterrichts- und Freispielgeschehen.
1. Beschreibung der Rahmenbedingungen und Beobachtungssituationen: Skizziert das Umfeld der Grundschule und detailliert das Verhalten der beiden Probanden Tim und Jason in verschiedenen Situationen.
2. Angebotsplanung im Rahmen von Integrationsmöglichkeiten: Stellt die praktischen Angebote (Theaterkurs, Sitzrunde, Emotionsarbeit) zur Förderung der Selbstregulation und sozialen Integration vor.
III. Reflexion der Angebote: Analysiert kritisch die Durchführung der pädagogischen Angebote und zieht Schlüsse aus der Arbeit mit den Kindern.
Fazit/Ausblick: Zusammenfassung der wichtigsten Erkenntnisse, insbesondere der Bedeutung eines ressourcenorientierten Blicks und der Notwendigkeit einer individuellen Förderung im Schulsystem.
Schlüsselwörter
ADHS, Integration, Grundschule, GBS, pädagogischer Umgang, Verhaltensauffälligkeiten, Selbstwertgefühl, soziale Kompetenz, Selbstregulation, Förderangebote, Theaterkurs, Inklusion, Impulsivität, Konzentration, Erziehung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Facharbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit den Möglichkeiten zur Integration von hyperaktiven Kindern in den Grundschulalltag innerhalb des Modells der Ganztägigen Betreuung an Schulen (GBS).
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die Themen umfassen die theoretischen Grundlagen von ADHS, diagnostische Aspekte, pädagogische Interventionsmöglichkeiten und die praktische Erprobung von Fördermaßnahmen.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Die zentrale Forschungsfrage lautet, welche Möglichkeiten zur Integration hyperaktiver Kinder an Grundschulen bestehen und wie diese Kinder gezielt im Gruppenleben gestärkt werden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin nutzt eine Kombination aus Literaturrecherche zu theoretischen Grundlagen sowie teilnehmende Beobachtung und pädagogische Aktionsforschung im Rahmen ihrer Tätigkeit als Erzieherin.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Aufarbeitung des Störungsbildes sowie einen Praxisteil, in dem die Beobachtung zweier Kinder und die Umsetzung pädagogischer Angebote reflektiert werden.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Kernbegriffe sind ADHS, Integration, pädagogische Förderung, GBS, Selbstregulation und soziale Kompetenz.
Wie reagieren Tim und Jason auf die angebotenen Fördermaßnahmen?
Beide Kinder reagieren unterschiedlich: Während Tim anfänglich Widerstände zeigt und Schwierigkeiten mit Frustration hat, profitiert er von Erfolgserlebnissen; Jason zeigt sich bei kreativen Angeboten wie dem Malen oder Theaterspielen engagiert, kämpft aber mit seiner Selbsteinschätzung.
Welche Bedeutung hat das „Gefühle malen“-Angebot für die Kinder?
Das Angebot unterstützt die Kinder dabei, ihre eigenen Emotionen bewusster wahrzunehmen, von negativen Gefühlen zu distanzieren und die Sachkompetenz im Bereich der Emotionserkennung zu steigern.
Warum ist der Theaterkurs laut der Autorin besonders geeignet?
Die Autorin sieht im Theaterspielen eine ideale Methode, da Kinder durch das Rollenspiel Eigeninitiative zeigen, ihre Selbstwirksamkeit steigern und soziale Kompetenzen wie Rücksichtnahme und Problemlösung erlernen können.
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- Carina Albers (Autor), 2016, Möglichkeiten zur Integration hyperaktiver Kinder in der Grundschule am Modell GBS, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/462319
