Der nachfolgende Unterrichtsentwurf orientiert sich an den Ausführungen, die Tilman von Brand zum Langentwurf macht, wie ihn Referendare in der Regel während ihrer Ausbildungszeit vor Unterrichtsbesuchen anzufertigen haben. Die vorgeschlagene Gliederung wird dabei eingehalten. Erstellt wird eine Unterrichtsstunde im Fach Deutsch, wie sie tatsächlich im Rahmen des Praxissemesters während des Masterstudiums geplant und durchgeführt wurde.
Dieser Langentwurf entstand allerdings erst nach Beendigung des Praxissemesters. Das bedeutet, dass die meisten der hier behandelten Aspekte, etwa die didaktische Analyse und die Sachanalyse, erst nach Durchführung der Stunde bearbeitet wurden. Auch die Angaben zur Stellung der Stunde im Rahmen der Unterrichtseinheit dienen ausschließlich der vollständigen Planung und entsprechen nicht den tatsächlich durchgeführten Unterrichtsstunden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Deckblatt eines Unterrichtsentwurfs
3. Angaben zur Lerngrupppe/Lernvoraussetzungen
4. Stellung der Stunde im Rahmen der Unterrichtseinheit
5. Angaben zum Stundenthema/Sachanalyse
6. Didaktische Überlegungen
7. Lernziele
8. Geplanter Unterrichtsverlauf
9. Methodische Überlegungen
Zielsetzung & Themen
Diese Hausarbeit dient der methodischen Planung einer Unterrichtseinheit zum literarischen Werk „Die Marquise von O...“ von Heinrich von Kleist. Das primäre Ziel ist es, den Schülern der Q1 (Leistungskurs Deutsch) die Werkzeuge an die Hand zu geben, um durch eine tiefgehende Figurenanalyse die Charaktereigenschaften und das Handeln der Hauptfiguren, der Marquise und des Grafen F…, zu erfassen, textnah zu belegen und kritisch zu bewerten.
- Methodische Gestaltung von Unterrichtsentwürfen nach Tilman von Brand
- Vertiefende literarische Analyse der Novelle „Die Marquise von O…“
- Figurencharakterisierung mittels direkter und indirekter Merkmale
- Fokussierung auf schülerzentrierte Methoden wie das Partnerpuzzle
- Förderung der Rezeptions- und Reflexionskompetenz im Deutschunterricht
Auszug aus dem Buch
5. Angaben zum Stundenthema/Sachanalyse
Wahrscheinlich im Jahr 1807 hat Heinrich von Kleist die Novelle Die Marquise von O… fertiggestellt. Erstmals veröffentlicht wurde das Werk 1808 in der Zeitschrift Phöbus. Inhalt der Novelle ist die Geschichte der Marquise von O…, die aus M… im oberen Italien stammt. Sie wird ohne ihr Wissen schwanger, sucht den Vater des Kindes über eine Zeitungsanzeige und verspricht ihm, ihn des Kindes wegen zu heiraten. Dies, so Heimböckel, würde selbst nach heutigen Maßstäben für Aufsehen sorgen (Heimböckel 2009). Während der Zeit ihrer Veröffentlichung wurde die Novelle ebenfalls als Skandalgeschichte gelesen (vgl. Schmidt 2003, S. 197). Teil der Erzählung ist ein Gedankenstrich zu Beginn (von Kleist 2009, S. 7). Schmidt (2003, S. 198) nennt diesen „den berühmtesten Gedankenstrich der deutschen Literatur“ und Heimböckel (2009) geht sogar noch einen Schritt weiter. Er hält den Gedankenstrich sogar für den berühmtesten der Weltliteratur. Der Grund: Hinter dem Gedankenstrich verbirgt sich mutmaßlich die Vergewaltigung der offenbar bewusstlosen Marquise von O… durch den russischen Offizier Graf F…, die von Heinrich von Kleist darüber hinaus unerwähnt bleibt und die Schwangerschaft zur Folge hat. Stattdessen hinterlässt er an dieser Stelle eine Lücke, „die der Leser in seiner Vorstellung ausfüllen muss. Dass er sie erst im Nachhinein auszufüllen vermag, macht die nachträgliche erzählerische Aufdeckung der Tat und des Täters zur lebendig-unmittelbaren Lese Erfahrung des Lesers mit sich selbst.“ (Schmidt 2003, S. 198)
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung erläutert die methodische Grundlage des Entwurfs basierend auf Tilman von Brand und ordnet die Arbeit in das Praxissemester ein.
2. Deckblatt eines Unterrichtsentwurfs: Hier werden die formalen Rahmenbedingungen der geplanten Unterrichtsstunde in der Q1 inklusive Lerngruppe und Thema aufgeführt.
3. Angaben zur Lerngrupppe/Lernvoraussetzungen: Das Kapitel beschreibt das Leistungsvermögen und das Verhalten des Deutsch-Leistungskurses sowie die Entscheidung für schülerzentrierte Methoden.
4. Stellung der Stunde im Rahmen der Unterrichtseinheit: In tabellarischer Form wird der Ablauf der gesamten Unterrichtsreihe mit den entsprechenden Lernzielen und Medien dargestellt.
5. Angaben zum Stundenthema/Sachanalyse: Dieses Kapitel liefert den literaturwissenschaftlichen Kontext zur Entstehung der Novelle und analysiert die Hauptfiguren sowie die Erzählweise Kleists.
6. Didaktische Überlegungen: Es wird die curriculare Anbindung an das Zentralabitur 2019 begründet und der didaktische Wert der Figurenanalyse nach Spinner dargelegt.
7. Lernziele: Dieses Kapitel spezifiziert die angestrebten Kompetenzen der Schüler in Bezug auf Analyse, Vortrag und Bewertung der Figuren.
8. Geplanter Unterrichtsverlauf: Hier wird der methodische Ablauf der Stunde in Phasen (Einstieg, Erarbeitung, Sicherung, Vertiefung) chronologisch skizziert.
9. Methodische Überlegungen: Der Autor begründet die Wahl des Partnerpuzzles als Methode zur Förderung der Schüleraktivität und Verantwortung.
Schlüsselwörter
Heinrich von Kleist, Die Marquise von O…, Figurenanalyse, Unterrichtsentwurf, Deutschunterricht, Q1, Leistungsbewertung, Partnerpuzzle, Literaturdidaktik, Zentralabitur, Erzähltexte, Charaktermerkmale, Textrezeption, Schülerzentrierung, Emanzipation.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit ist ein Entwurf für eine Unterrichtsstunde in einem Deutsch-Leistungskurs der Qualifikationsphase, der sich mit Heinrich von Kleists Novelle „Die Marquise von O…“ befasst.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Neben der literaturwissenschaftlichen Sachanalyse der Figuren stehen die didaktische Planung, die schülerzentrierte Methodenwahl (Partnerpuzzle) und die Kompetenzentwicklung im Fokus.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage dieser Arbeit?
Das Hauptziel ist es, Schülern durch eine methodisch strukturierte Partnerarbeit zu ermöglichen, die Charaktereigenschaften von Marquise und Graf F… textnah zu analysieren und zu bewerten.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Unterrichtsstunde verwendet?
Der Autor entscheidet sich für die Methode des Partnerpuzzles, um die Schüler zur aktiven Auseinandersetzung und zur wechselseitigen Verantwortung für den Lernprozess zu motivieren.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Sachanalyse, die didaktische Begründung der Stundenplanung, die konkreten Lernziele und den geplanten Unterrichtsverlauf.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind unter anderem Figurencharakterisierung, Literaturdidaktik, Partnerpuzzle, Textnähe und schülerzentrierter Unterricht.
Welche Bedeutung kommt dem "Gedankenstrich" in der Novelle laut dem Autor zu?
Der Autor führt aus, dass dieser Gedankenstrich die Lücke markiert, in der die Vergewaltigung stattfindet, und den Leser zwingt, diese Lücke im Nachhinein aktiv auszufüllen.
Wie unterscheidet der Autor den Grafen F… von einem reinen Verbrecher?
Der Autor argumentiert, dass der Graf seine Tat bereut, Schuldgefühle zeigt und durch seine spätere Liebe und den Heiratswunsch eine edle Charakterwandlung durchläuft.
Warum ist die Wahl des Partnerpuzzles für diesen speziellen Kurs begründet?
Da der Kurs in der Vergangenheit bei Gruppen- und aktiven Arbeitsphasen (wie dem Galeriegang) motivierter war, soll das Partnerpuzzle die insgesamt eher schwache Beteiligung aktivierend kompensieren.
- Arbeit zitieren
- Marcel Kling (Autor:in), 2018, Charakterisierung der Hauptfiguren in "Die Marquise von O…." von Heinrich von Kleist, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/463742
