Das Thema Schul- und im Besonderen Unterrichtsentwicklung kann aus zahlreichen Perspektiven betrachtet werden. Innerhalb des Seminars, in dessen Rahmen diese Arbeit verfasst wurde, wurden dazu eine Reihe verschiedenster Strategien herausgearbeitet, die zum Gelingen von Schul- und Unterrichtsentwicklung beitragen. Hierzu gehören neben den schulexternen Strategien wie Bildungsstandards und Lernstandserhebungen auch die schulinternen Strategien wie Schülerbeteiligung und Lehrerkooperation.
Letztgenannter Faktor soll nun im Rahmen dieser Arbeit herangezogen werden, um zu untersuchen, welche Kompetenzen im Bereich der Lehrer/innen und welche Strukturen im Bereich der Einzelschule vorliegen müssen, um Unterrichtsentwicklung zu ermöglichen.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Lehrerkooperation als Strategie der Unterrichtsentwicklung
2.1 Lehrerkooperation – Darstellung und Erläuterung der ausgewählten Strategie
2.2 Lehrerkooperation – Anforderungen an die Lehrer/Lehrerinnen
2.3 Lehrerkooperation – Anforderungen an die Einzelschule
2.4 Lehrerkooperation mit dem Blick auf die eigene Professionalisierung
3 Schlussteil und offene Fragen
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht, welche individuellen Kompetenzen bei Lehrkräften sowie welche strukturellen Rahmenbedingungen innerhalb der Einzelschule erforderlich sind, um Lehrerkooperation als wirksame Strategie der Schul- und Unterrichtsentwicklung erfolgreich zu implementieren.
- Bedeutung der Lehrerkooperation für die Professionalisierung
- Anforderungen an die Reflexions- und Diskursfähigkeit von Lehrkräften
- Strukturelle Voraussetzungen der Einzelschule (Zeit, Raum, Arbeitsklima)
- Reflexion der eigenen Lehrerpersönlichkeit und beruflicher Professionalität
- Herausforderungen des Wandels vom Einzelkämpfertum zur Kooperation
Auszug aus dem Buch
2.1 Lehrerkooperation – Darstellung und Erläuterung der ausgewählten Strategie
Lehrerkooperation nimmt als Strategie innerhalb des Konzeptes Unterrichtsentwicklung eine zentrale Rolle ein. Eine Vielzahl unterschiedlicher Autoren betrachtet die „Entwicklung Professioneller Lerngemeinschaften“ gar als „den Schlüsselfaktor von Schul- und Unterrichtsentwicklung“ (Bonsen 2007, S. 17). Dieser Umstand resultiert vor allem aus den zahlreichen Erkenntnissen der Schul- und Unterrichtsforschung. So wurde bspw. nachgewiesen, dass das Erreichen allgemeiner Bildungsstandards bzw. allgemein die Entwicklung von Unterricht für die einzelne Lehrkraft in der Regel stets eine Überforderung darstellt (vgl. Bonsen 2007, S. 16). Die Kooperation von Lehrern und Lehrerinnen fördert hingegen den Abbau von Arbeitsbelastung und sorgt für einen stärkeren Ausbau und für eine Verbindung „fachlicher und überfachlicher Entwicklungsarbeit“ (Bonsen 2007, S. 17). Zudem hat die Schulforschung gezeigt, dass „Lehrkräfte ihre eigene Praxis verbessern können, indem sie mit Kolleginnen und Kollegen in Austausch über ihren eigenen Unterricht treten“ (Bonsen 2007, S. 17).
Lehrer und Lehrerinnen werden in dem Konzept der Lehrerkooperation als Lernende betrachtet, die mit- und voneinander lernen. Es wird davon ausgegangen, dass Unterrichtsentwicklung maßgeblich von der Fort- und Weiterbildung der Lehrkräfte abhängt und, dass sich eine Entwicklung der Lehrkräfte vor allem auf der Basis von Kommunikation und Kooperation vollziehen kann. Der Lehrkörper gilt somit sein ganzes Berufsleben lang als „,unfertig‘“ (Bonsen 2007, S. 17) und muss seine eigene Entwicklung und Professionalisierung stetig vorantreiben.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung begründet die Relevanz der Lehrerkooperation im Kontext der Schul- und Unterrichtsentwicklung und erläutert das methodische Vorgehen unter Einbeziehung des Fünf-Domänen-Prinzips.
2 Lehrerkooperation als Strategie der Unterrichtsentwicklung: Dieses Kapitel analysiert das theoretische Konzept der Lehrerkooperation und beleuchtet sowohl die notwendigen persönlichen Kompetenzen der Lehrkräfte als auch die strukturellen Erfordernisse an Schulen.
2.1 Lehrerkooperation – Darstellung und Erläuterung der ausgewählten Strategie: Dieser Abschnitt definiert die Strategie der Kooperation als essenziellen Schlüsselfaktor zur Professionalisierung und Entlastung im Lehrberuf.
2.2 Lehrerkooperation – Anforderungen an die Lehrer/Lehrerinnen: Hier werden spezifische Domänen wie Reflexionsfähigkeit, Professionsbewusstsein sowie Kooperations- und Kollegialitätsfähigkeit als individuelle Voraussetzungen identifiziert.
2.3 Lehrerkooperation – Anforderungen an die Einzelschule: Dieser Teil beschreibt die notwendigen institutionellen Rahmenbedingungen wie Zeitressourcen, Raumgestaltung und eine kooperative Schulkultur.
2.4 Lehrerkooperation mit dem Blick auf die eigene Professionalisierung: Eine persönliche Reflexion des Autors hinsichtlich des eigenen Kompetenzstandes und der Entwicklungsmöglichkeiten im Rahmen des Vorbereitungsdienstes.
3 Schlussteil und offene Fragen: Zusammenfassung der zentralen Thesen, die den Bedarf an systemischen Veränderungen im Schulwesen unterstreichen, sowie ein Ausblick auf offene Forschungsfragen.
Schlüsselwörter
Lehrerkooperation, Unterrichtsentwicklung, Schulentwicklung, Professionsbewusstsein, Fünf-Domänen-Prinzip, Reflexionsfähigkeit, Hospitationskultur, Teamfähigkeit, Professionalisierung, Fachdiskurs, Einzelschule, Kollegialität, Schulkultur, Schulwesen, Lehrkräfte
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die Lehrerkooperation als notwendige Strategie, um Schul- und Unterrichtsentwicklung erfolgreich zu gestalten und die Professionalität von Lehrkräften zu fördern.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die Arbeit fokussiert sich auf die Anforderungen an das Individuum (Lehrkraft) sowie auf die notwendigen institutionellen Strukturen innerhalb der Einzelschule.
Welches primäre Ziel verfolgt die Arbeit?
Ziel ist es aufzuzeigen, welche Kompetenzen und Strukturen notwendig sind, um vom tradierten „Einzelkämpfertum“ zu einer kooperativen und professionellen Unterrichtspraxis zu gelangen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine theoretische Aufarbeitung der Fachliteratur und strukturiert diese Analyse anhand des Fünf-Domänen-Konzepts von Paseka, Schratz und Schrittesser.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung der Kooperation, die Ableitung der Anforderungen an Lehrkräfte und Schule sowie eine persönliche Reflexion des Autors zu seiner eigenen beruflichen Entwicklung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die wichtigsten Schlagworte umfassen Lehrerkooperation, Unterrichtsentwicklung, Professionsbewusstsein, Reflexionsfähigkeit, Teamfähigkeit und schulische Rahmenbedingungen.
Warum ist eine „Streitkultur“ an Schulen für die Kooperation förderlich?
Eine konstruktive Streitkultur, basierend auf gegenseitigem Respekt und Vertrauen, ermöglicht einen fachlich fundierten Austausch, der über oberflächliche Absprachen hinausgeht und somit echte Unterrichtsentwicklung erst ermöglicht.
Welche Rolle spielt die Zeit bei der Lehrerkooperation?
Zeit ist ein entscheidender Faktor, da qualifizierte Kooperation abseits von Pausenzeiten und laufendem Unterrichtsbetrieb stattfinden muss, um nicht dem „Raumwechsel“ oder der „Aufsicht“ zum Opfer zu fallen.
- Arbeit zitieren
- Christian Appel (Autor:in), 2012, Lehrerkooperation als Strategie der Unterrichtsentwicklung, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/465296
