Diese Projektarbeit beschäftigt sich mit der Frage, wie Unterrichtsstörungen zustande kommen. Das Feld der Unterrichtsstörungen ist breit gefächert und weist verschiedene Phänomene auf, die aufgrund unterschiedlicher Ursachen entstehen und gleichzeitig eine Vielzahl von Reaktionsmöglichkeiten bieten.
Die Arbeit besteht aus fünf Teilen und beginnt mit der Entwicklung der Forschungsfrage. Dabei werden Vorüberlegungen, die in der Projektskizze bereits angestellt wurden und auf Grund derer sich die Forschungsfrage herauskristallisierte, aufgegriffen und weiter präzisiert, so dass nach einer kurzen Beschreibung der Stichprobe die Anpassung des Forschungsdesigns erfolgen kann. Den zweiten Teil der Arbeit bildet die theoretische Grundlegung des Themas. Dabei wird auch eine kurze Übersicht darüber gegeben, an welcher Stelle das Thema der Unterrichtsstörungen im Allgemeinen zu verorten ist.
Den dritten Teil bilden methodische Überlegungen, die notwendig sind, um die Forschungsfrage adäquat angehen, behandeln und beantworten zu können. Das geschieht anhand der Grounded Theory, deren Modell vorgestellt wird, um im Anschluss daran einige eigene Überlegungen zur Theorie von Unterrichtsstörungen anzustellen. Daran schließen sich Analyse und Reflexion der Untersuchungsergebnisse an, sodass am Ende der Arbeit mit Hilfe der Fachliteratur Maßnahmen zum Verhindern beziehungsweise zum Vermeiden oder Eindämmen von Unterrichtsstörungen in Aussicht gestellt werden können, die sich an den in der einschlägigen Fachliteratur vorgestellten Lösungsansätzen orientieren.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Darstellung des Forschungsdesigns
2.1 Vorüberlegungen
2.2 Entwicklung einer Forschungsfrage
2.3 Beschreibung der Stichprobe
2.4 Anpassung des Untersuchungsdesigns
3. Theoretischer Kontext der Beurteilung von Unterrichtsstörungen
4. Methodische Überlegungen
4.1 Untersuchungsmethode
4.2 Art der Untersuchungsdurchführung
5. Analyse und Reflexion der Untersuchungsergebnisse
5.1 Fehlende Lehrerpräsenz
5.2 Reden
5.3 Missverständnisse
5.4 Schlechte Organisation
5.5 Kunst- vs. Religionsunterricht
6. Mögliche Maßnahmen und Störungsprävention
Zielsetzung & Themen
Die Projektarbeit untersucht die Ursachen von Unterrichtsstörungen im schulischen Alltag, um Bedingungen für einen störungsfreien Unterricht zu identifizieren und geeignete Präventionsmaßnahmen abzuleiten. Hierbei wird der Fokus insbesondere auf den Vergleich zwischen Kunst- und Religionsunterricht sowie auf die Lehrer-Schüler-Interaktion gelegt.
- Analyse der Definition und Erscheinungsformen von Unterrichtsstörungen
- Untersuchung des Einflusses von Lehrerpräsenz auf das Unterrichtsgeschehen
- Vergleichende Betrachtung von Unterrichtsstrukturen in Kunst und Religion
- Reflexion methodischer Ansätze zur Störungsprävention im Schulalltag
Auszug aus dem Buch
5.1 Fehlende Lehrerpräsenz
Oft führt fehlende Lehrerpräsenz zu Unterrichtsstörungen. Sie tritt in verschiedenen Formen auf. U.a. wenn der Lehrer sich nicht im Raum befindet oder ihn verlässt, aber auch, wenn der Lehrer keine physische Anwesenheit auf die Schüler ausübt, obwohl er im Raum ist; z. B. wenn er sich zur Tafel dreht und damit der Klasse den Rücken zuwendet oder sich im Raum zu weit entfernt aufhält. Denn die Position des Lehrers im Klassenraum oder die Anzahl der SchülerInnen sind machmal ausschlaggebend dafür, wie präsent ein Lehrer für jeden einzelnen Schüler ist. Beispiele dafür finden sich in Anlage 8, Zeilen 32ff. (Lehrer verlässt den Raum) in Anlage 7, Zeilen 21ff. (Lehrer dreht sich zur Tafel) sowie in Anlage 8, Zeilen 47ff. (Lehrer steht mit dem Rücken zu den Schülern) und auch in Anlage 7, Zeilen 68ff. (Schülerin schläft in der letzten Reihe, während Lehrer vorne sitzt).
Durch fehlende Lehrerpräsenz entstehen ganz verschiedene Formen von Unterrichtsstörungen, die sich sowohl in ihren Eigenschaften als auch in ihren Dimensionen unterscheiden. Verlässt der Lehrer z. B. den Raum, so lässt sich in den meisten Fällen feststellen, dass der Lärmpegel sehr schnell sehr stark ansteigt, wie in Anlage 8, Zeilen 32ff. (Der Geräuschpegel steigt sehr schnell enorm an.) sowie in Anlage 7, Zeilen 21ff. (Der Lehrer putzt die Tafel. Prompt erhöht sich der Lärmpegel enorm.)
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Arbeit führt in die Fragestellung ein, wie Unterrichtsstörungen entstehen, und skizziert den methodischen Aufbau mittels Grounded Theory.
2. Darstellung des Forschungsdesigns: Es werden die Vorüberlegungen, die Forschungsfrage sowie die Auswahl der Stichprobe am Ernst-Mach-Gymnasium erläutert.
3. Theoretischer Kontext der Beurteilung von Unterrichtsstörungen: Das Kapitel bettet das Phänomen Störung in den schulischen Kontext ein und diskutiert Ursachen auf verschiedenen Ebenen.
4. Methodische Überlegungen: Die Arbeit begründet den Einsatz der qualitativen Forschungsmethodik, insbesondere der Grounded Theory mit ihren Kodierverfahren.
5. Analyse und Reflexion der Untersuchungsergebnisse: Basierend auf Beobachtungsprotokollen werden zentrale Störfaktoren wie mangelnde Lehrerpräsenz, Reden, Missverständnisse und organisatorische Defizite analysiert.
6. Mögliche Maßnahmen und Störungsprävention: Abschließend werden Strategien zur Vermeidung von Störungen durch Regeln, Organisation und Beziehungsarbeit diskutiert.
Schlüsselwörter
Unterrichtsstörungen, Lehrerpräsenz, Grounded Theory, Schulalltag, Verhaltensstörungen, Störungsprävention, Unterrichtsorganisation, Kunstunterricht, Religionsunterricht, Qualitative Forschung, Lernprozess, Kommunikation, Klassenklima, Beobachtungsprotokolle, Schulleistung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht das Zustandekommen von Unterrichtsstörungen und analysiert, welche Situationen diese begünstigen sowie wie man sie durch gezielte Maßnahmen vermeiden kann.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind die Definition von Störungen, die Bedeutung der Lehrerpräsenz, die Auswirkung der Organisation auf den Unterricht und der Vergleich zwischen den Fächern Kunst und Religion.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, herauszufinden, welche Voraussetzungen für einen reibungslosen, störungsfreien Unterricht notwendig sind und wie Lehrkräfte durch Prävention Einfluss nehmen können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin nutzt Ansätze der qualitativen Sozialforschung, insbesondere die Methode der Grounded Theory mit teilnehmender Beobachtung, um Theorien aus den erhobenen Daten zu entwickeln.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert spezifische Phänomene wie fehlende Lehrerpräsenz, das Reden der Schüler, organisatorische Mängel sowie Missverständnisse aufgrund unklarer Kommunikation.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Unterrichtsstörungen, Lehrerpräsenz, Störungsprävention, Grounded Theory, Klassenklima und Unterrichtsorganisation.
Wie unterscheidet sich der Kunstunterricht vom Religionsunterricht in Bezug auf Störungen?
Im Kunstunterricht werden Praxisphasen und produktive Lautstärke oft als förderlich und nicht als Störung wahrgenommen, während ähnliche Verhaltensweisen im eher theoretisch geprägten Religionsunterricht schneller als Behinderung des Lernprozesses deklariert werden.
Welchen Einfluss hat die Lehrerpräsenz laut der Analyse?
Die Analyse zeigt, dass eine unzureichende physische oder verbale Anwesenheit des Lehrers (z. B. bei Tafelarbeit oder Verlassen des Raums) den Lärmpegel fast unmittelbar ansteigen lässt, was häufig zu Unterrichtsstörungen führt.
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- Vera Eiden (Author), 2019, Unterrichtsstörungen und ihre Ursachen. Welche Reaktionsmöglichkeiten gibt es?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/466015
