Der Text ist eine nützliche Zusammenfassung über den Einsatz von Schulbüchern im Unterricht. Vorangestellt werden die Defizite der Schulbuchanalyse referiert.
Weitere Themen sind die Gesichtspunkze der unterrichtspraktischen Brauchbarkeit von Schulbüchern und die Vorstellung verschiedener Ansätze der Schulbuchanalyse nach Scholle, Fröhlich und Becher.
Inhaltsverzeichnis
1. DEFIZITE IN DER SCHULBUCHANALYSE
2. DREI ZIELE DES HISTORISCHEN LERNENS
3. GESICHTSPUNKTE DER UNTERRICHTSPRAKTISCHEN BRAUCHBARKEIT
BRAUCHBARKEIT ZUR HISTORISCHEN WAHRNEHMUNG
FACHLICHE STANDARDS
METHODISCHE FÄHIGKEITEN
PROZESSCHARAKTER DER GESCHICHTE UND MULTIPERSPEKTIVITÄT AUF DER EBENE DER BETRACHTER
ÜBERZEUGUNGSKRAFT DER DARSTELLUNGEN
SCHULBUCHANALYSE, DIETRICH SCHOLLE
SCHULBUCHARBEIT, KLAUS FRÖHLICH
SCHULBUCH UND GU
SCHULBUCHGESTALT UND LERNTYPUS
METHODENKONZEPTION DER SCHULBUCHARBEIT
Darbietende Schulbuchverwendung
Heuristisch-instrumentelle Schulbuchverwendungen
Kritische Schulbuchverwendung
DAS SCHULBUCH, KLAUS FRÖHLICH
EMPIRISCHE BEFUNDE
SCHULBUCHGESTALT UND SCHULBUCHVERWENDUNG
MEDIEN DES HISTORISCHEN LEHRENS UND LERNENS
SCHULBUCHANALYSE
ZUR SPRACHE DES GESCHICHTSBUCHES
GESCHICHTSLEHRBÜCHER
SCHULBUCH, URSULA BECHER:
WAS IST EIN SCHULBUCH
GESCHICHTE UND TYPOLOGIE
LESARTEN
SCHULBUCH ALS GEGENSTAND HISTORISCHEN LERNENS UND FORSCHENS
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Rolle, Funktion und didaktische Gestaltung von Geschichtsschulbüchern im schulischen Unterricht und hinterfragt kritisch deren Einsatz sowie die empirischen Defizite in der aktuellen Schulbuchanalyse.
- Analyse der didaktischen Brauchbarkeit von Geschichtsschulbüchern.
- Untersuchung verschiedener Schulbuchtypen und deren Einfluss auf Lernstrategien.
- Kritische Reflexion über die Sprachgestaltung und den Autorentext in Lehrwerken.
- Evaluierung der empirischen Erkenntnisse zum praktischen Gebrauch von Schulbüchern im Unterricht.
- Erörterung des Schulbuchs als Gegenstand historischen Lernens und Forschens.
Auszug aus dem Buch
1. Defizite in der Schulbuchanalyse
Schulbücher sind das wichtigste Medium des Geschichtsunterrichts
Für die Zulassung von Schulbüchern sind die Kultusministerien zuständig
Es gibt unterschiedliche Begutachtungs- und Genehmigungsverfahren, in welchen darüber gestritten wird, welche Qualität ein Schulbuch haben muss
Auch Geschichtswissenschaftler haben ein Interesse an Schulbüchern. Gründe: 1. Schulgeschichtsbuch gehört zu den wichtigsten Kanälen zum Transport historischer Forschungsergebnisse in die Geschichtskultur der Gegenwart 2. ein anderer Grund liegt in ihrer Auffassung von der praktischen Bedeutung des von ihnen forschend produzierten Wissens. 3. Zudem sind sie am Schulbuch interessiert, da auch sie politische und engagierte Zeitgenossen sind, und das Schulbuch auch eben solche politischen Botschaften vermittelt. Geschichtsunterricht ist eine der wichtigsten Instanzen politischer Bildung
Am meisten am Geschichtsbuch interessiert sind natürlich die Lehrer, wobei dies sehr bei Rüsen noch nicht hinreichend erforscht wurde
Es herrscht demnach ein weit gespanntes Interesse am Schulgeschichtsbuch
Dennoch ist es erstaunlich, dass sich die Ansätze nur auf Gestalt, Formen, Inhalte und Funktion des Geschichtsbuchs beziehen, es aber bis auf eine Ausnahme (Bodo von Borries), keinerlei Kriterien zu einer systematischen Schulbuchanalyse gibt, die ihre praktische Brauchbarkeit darlegt, exemplarische Analysen von Schulbüchern vornimmt und Folgerungen für die Praxis der Schulbucherstellung vorgibt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. DEFIZITE IN DER SCHULBUCHANALYSE: Dieses Kapitel thematisiert die Diskrepanz zwischen der hohen Bedeutung des Schulbuchs als Leitmedium und dem Mangel an systematischen Kriterien für eine fachdidaktisch fundierte Schulbuchanalyse.
2. DREI ZIELE DES HISTORISCHEN LERNENS: Hier wird das Geschichtsbewusstsein als zentraler Ort und Ziel des historischen Lernens definiert, wobei die Förderung narrativer Kompetenz zur Orientierung in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft im Vordergrund steht.
3. GESICHTSPUNKTE DER UNTERRICHTSPRAKTISCHEN BRAUCHBARKEIT: Dieses Kapitel stellt vier Merkmale guter Schulbücher vor: formalen Aufbau, didaktische Strukturierung, Schülerbezug und praktischen Unterrichtsbezug.
SCHULBUCHANALYSE, DIETRICH SCHOLLE: Der Text kritisiert das Fehlen einer ausformulierten Theorie der Schulbuchanalyse und stellt verschiedene methodische Ansätze von der ideologiekritischen bis zur vergleichenden Analyse vor.
SCHULBUCHARBEIT, KLAUS FRÖHLICH: Hier wird der Status des Schulbuchs als Leitmedium im Unterricht untersucht und die Veränderung von der reinen Wissensdarbietung hin zu multifunktionalen Medienpaketen beschrieben.
DAS SCHULBUCH, KLAUS FRÖHLICH: Dieser Abschnitt wertet empirische Befunde zur Nutzung von Schulbüchern aus und betont, dass die didaktische Reflexion des Mediums für den Lernprozess unverzichtbar ist.
SCHULBUCH, URSULA BECHER:: Diese Analyse beleuchtet das Schulbuch als Unterrichtsmittel für historisches Lernen, geht auf seine Typologie ein und diskutiert die Einflüsse von Reformpädagogik und Geschichtswissenschaft auf moderne Arbeitsbücher.
Schlüsselwörter
Geschichtsschulbuch, historisches Lernen, Geschichtsbewusstsein, Didaktik, Schulbuchanalyse, Medienkompetenz, Arbeitsbuch, Unterrichtsgestaltung, Quellenanalyse, multiperspektivisches Lernen, narrative Kompetenz, Lehr- und Lernmittel, historisches Forschen, Vermittlung, Geschichtsdidaktik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Rolle, der didaktischen Funktion und der Analyse von Geschichtsschulbüchern im Geschichtsunterricht.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder umfassen die Qualität von Schulbüchern, deren Einsatz im Unterricht, die Typologie von Lehrwerken sowie die methodische Gestaltung von Geschichtsbüchern.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, Kriterien für eine didaktisch sinnvolle Schulbuchanalyse zu formulieren und aufzuzeigen, wie Schulbücher historisches Lernen initiieren und fördern können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt deskriptiv-analytische Verfahren, diskutiert bestehende Kriterienkataloge und bezieht empirische Befunde zur Unterrichtspraxis ein.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden die Brauchbarkeit von Schulbüchern, verschiedene Typen der Schulbuchgestaltung, Methoden der Schulbuchanalyse sowie die mediale Transformation von Geschichte diskutiert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Schlüsselbegriffe sind Geschichtsschulbuch, historisches Lernen, Didaktik, Medienkompetenz und Unterrichtsgestaltung.
Welche Rolle spielt die "Kritische Schulbuchverwendung" laut der Arbeit?
Sie wird als notwendige Form der Arbeit mit dem Medium bezeichnet, bei der Schüler lernen, die vorgefertigten Deutungen des Schulbuchs zu hinterfragen und sich einer "Überwältigung" durch das Buch zu entziehen.
Was unterscheidet das "Lehrbuch" vom "Arbeitsbuch" in der Analyse?
Das Lehrbuch ist eher auf Rezeption und geschlossene Wissensvermittlung ausgerichtet, während das Arbeitsbuch zur eigenständigen Quellenarbeit und zu entdeckendem Lernen anregen soll.
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- Timo Mauelshagen (Author), 2005, Geschichtsschulbücher im Unterricht. Zusammenfassung zum Thema Schulbuchanalyse, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/48267
