Vor zwei Jahren machte ein Tweed der 17-Jährigen Naina Schlagzeilen in ganz Deutschland. „Ich bin fast 18 und hab keine Ahnung von Steuern, Miete oder Versicherungen. Aber ich kann 'ne Gedichtsanalyse schreiben. In 4 Sprachen.“, so ihre Worte, die sie in dem sozialen Netzwerk Twitter veröffentlichte. Nicht nur über Steuerzahlungen, Miete und Versicherung scheinen Jugendliche nicht viel zu wissen. Auch in anderen wirtschaftlichen Bereichen weisen sie Wissenslücken auf. In einem Zeitalter, in dem Globalisierung und Internationalisierung ganz groß geschrieben werden scheint ein grundlegendes Wissen über wirtschaftliche Themen und Abläufe jedoch absolut notwendig. Ökonomische Inhalte werden in den Schulen oftmals nur im Rahmen des Sozialkundeunterrichts oder in anderen Fächerkombinationen angeschnitten. Aber ist das fehlende wirtschaftliche Wissen der Jugendlichen wirklich nur auf mangelhaft aufgestellte Lehrpläne zurückzuführen? Und wäre dementsprechend das Problem mit einem eigenen Fach „ökonomische Bildung“ sogar schon gelöst?
Studien darüber weiten den Fokus und richten den Blick nicht nur auf die Fachlehrkräfte, sondern auf das allgemeine Wissen über wirtschaftliche Zusammenhänge, das all diejenigen mitbringen, die ein Lehramtsstudium durchlaufen haben. Untersuchungen bestärken die Annahme, dass das Wissen der Lehrkraft Auswirkungen auf die Leistungsfähigkeit der Klasse hat. Gibt es einen Zusammenhang zwischen den Leistungen der Lernenden und den Kompetenzen der Lehrkraft, scheint das Problem viel mehr als „nur“ curricular zu sein.
Inhaltsverzeichnis
1 EINLEITUNG
2 THEORETISCHE FUNDIERUNG
2.1 PROFESSIONSWISSEN
2.2 KOMPETENZEN
2.3 ÖKONOMISCHE KOMPETENZ
3 METHODE
3.1 VERGLEICH
3.2 VERGLEICHSKRITERIEN
3.2.1 Erhebungsinstrumente
3.2.2 Stichprobe
4 AUSWERTUNG UND ERGEBNISSE
4.1 VERGLEICH DER MESSINSTRUMENTE
4.1.1 Pre- und Posttest
4.1.2 Einfluss individueller Merkmale
4.1.3 Differenzierung nach Taonomiestufen
4.2 VERGLEICH DER STICHPROBE
4.2.1 Stichprobenzusammensetzung und Stichprobengröße
4.2.2 Beeinflussung der Testergebnisse
4.3 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE
5 FAZIT
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die ökonomische Kompetenz von Lehrpersonen durch einen vergleichenden Blick auf verschiedene Studien, um den Zusammenhang zwischen Lehrkräftequalifikation und der Leistungsfähigkeit der Lernenden zu analysieren sowie den Bedarf an Weiterbildungsangeboten zu eruieren.
- Analyse des Professionswissens und der ökonomischen Kompetenz von Lehrkräften
- Vergleich verschiedener Messinstrumente (TEL/WBT, TUCE) zur Erhebung ökonomischer Bildung
- Untersuchung des Einflusses von Weiterbildungsprogrammen auf die fachliche Kompetenz
- Evaluierung der Auswirkungen des Wissens von Lehrkräften auf den Lernerfolg in der Schule
- Diskussion von Einflussfaktoren wie individuellen Merkmalen und Bildungshintergrund
Auszug aus dem Buch
3.1 Vergleich
Während Mader (1994) den Vergleich als eine grundlegende Methode der pädagogischen Forschung vorstellt, bezeichnet ihn Allemann-Ghionda (2004: 165-166) sogar als „Krönung der Untersuchung, denn hier werden Hypothesen verifiziert oder falsifiziert, Ergebnisse konkretisiert und auf den Punkt gebracht“. Ein Vergleich ist in den verschiedensten Bereichen mit unterschiedlichen Ausprägungen anwendbar. Dabei liegt der Fokus hauptsächlich darauf, Gemeinsamkeiten oder Unterschiede der zu untersuchenden Elemente herauszuarbeiten. Diese können sich durch das „Vorhandensein oder Fehlen bestimmter (abstrakter) Merkmale“ (Mader, 1994: 67) zeigen. Zu beachten ist, dass die zu vergleichenden Merkmale für diese Methode geeignet sind. Ähnlichkeiten bei „Aufbau, Struktur, Funktion, Entstehung oder Verwendung“ (Mader, 1994; 67-77) sollten vorhanden sein, auch wenn diese nicht Hauptgegenstand der Untersuchung sind.
Bei den drei vorliegenden Studien lassen sich mehrere Übereinstimmungen finden. Allen voran steht die Forschungsfrage, welche sich bei den drei Studien dem ökonomischen Wissen von Lehrpersonen widmet. Zwei Erhebungen sind an einen Kurs geknüpft, den die Testgruppen über einen bestimmten Zeitraum besuchten. Die verwendeten Pre- und Posttests zur Messung einer Wissensveränderung ähneln sich in ihrer Vorgehensweise und ihren Inhalten, so dass sie für einen Vergleich geeignet scheinen. Neben einer Übereinstimmung bzw. Gleichartigkeit der Testformen sind allerdings auch ähnliche „gesellschaftliche und vor allem (schul)politische Rahmenbedingungen“ (Lüdecke-Plümer & Sczesny: 1998: 2) zu beachten, um einen Vergleich zu ermöglichen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 EINLEITUNG: Die Einleitung beleuchtet die Relevanz ökonomischer Bildung und führt in die Fragestellung ein, ob die Kompetenz von Lehrkräften einen messbaren Einfluss auf den Lernerfolg hat.
2 THEORETISCHE FUNDIERUNG: Dieses Kapitel definiert die zentralen Begriffe Professionswissen, Kompetenz und ökonomische Kompetenz anhand etablierter Modelle der Lehr-Lern-Forschung.
3 METHODE: Es wird die methodische Herangehensweise des Studienvergleichs erläutert, wobei insbesondere die Auswahl der Erhebungsinstrumente und die Stichprobencharakteristika dargelegt werden.
4 AUSWERTUNG UND ERGEBNISSE: Hier erfolgt der detaillierte Vergleich der Studien hinsichtlich der Wirksamkeit von Kursen, individueller Merkmale der Lehrkräfte und der spezifischen Leistungsbereiche im ökonomischen Wissen.
5 FAZIT: Das Fazit fasst die zentralen Erkenntnisse zusammen und leitet daraus Empfehlungen für die Lehrerbildung und den Forschungsbedarf ab.
Schlüsselwörter
Ökonomische Kompetenz, Lehrerbildung, Professionswissen, Lehr-Lern-Prozess, Messinstrumente, WBT, TEL, TUCE, ökonomische Bildung, Weiterbildung, fachdidaktisches Wissen, Schulpraxis, Kompetenzmessung, ökonomische Denkweise, Bildungsstandard
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der ökonomischen Kompetenz von Lehrpersonen und analysiert, wie diese durch Ausbildung und Weiterbildung entwickelt werden kann.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zu den Schwerpunkten zählen das Lehrerwissen, die ökonomische Bildung, der Einsatz von Testinstrumenten wie dem TEL/WBT oder TUCE sowie die Korrelation zwischen Lehrerwissen und Schülerleistung.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Hauptziel ist der Vergleich verschiedener Studien, um zu prüfen, ob Weiterbildungsangebote die ökonomische Kompetenz von Lehrkräften nachhaltig steigern können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt die Methode des Studienvergleichs, um Ergebnisse verschiedener nationaler und internationaler Untersuchungen zusammenzuführen und zu analysieren.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden Messinstrumente, Stichprobenzusammensetzungen sowie der Einfluss von individuellen Merkmalen und Programmen auf das ökonomische Wissen ausgewertet.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Schlüsselbegriffe sind ökonomische Kompetenz, Lehrerbildung, Professionswissen, ökonomische Denkweise und Fachdidaktik.
Warum schneiden Lehrkräfte in internationalen Wirtschaftsbeziehungen laut den Studien oft schlechter ab?
Dies deutet darauf hin, dass in diesem speziellen Feld oft die größten Wissenslücken bei den Lehrkräften selbst bestehen, was sich negativ auf die Vermittlung auswirkt.
Welche Rolle spielt die Kursdauer bei der Wissensveränderung?
Der Vergleich zeigt, dass kurzzeitige Kurse oft kaum signifikante Veränderungen bewirken, während langfristige Programme eine deutlichere Modifikation der ökonomischen Denkweise ermöglichen.
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- Anonym (Autor), 2017, Zur ökonomischen Kompetenz von Lehrpersonen, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/489513
