In dieser Arbeit gehe ich der Frage nach, ob das sogenannte Schulfach Glück einen Mehrwert für die Berufsorientierung liefern kann und woran dieser Mehrwert fest zu machen wäre. Meine These, dass das SFG einen Mehrwert liefert, generiert sich aus meiner einjährigen Ausbildung (2018/19) zum Glückslehrer in der ich Gemeinsamkeiten zwischen SFG und BO feststelle.
In Teil III und Teil IV dieser Arbeit werde ich die Berufsorientierung und das Schulfach Glück vorstellen und den aktuellen wissenschaftlich publizierten Stand der Themenbereiche BO und SFG innerhalb der Dimensionen: Ziele, Phasen und Handlungsfelder jeweils aufzeigen. Diese Themenbereiche werde ich mittels Literaturrecherche erarbeiten. Dabei werde ich auch wissenschaftliche Studien aus dem Bildungssektor aufgreifen. Auf Grundlage der erarbeiteten Wissensstände zu den Themenbereichen lassen sich gemeinsame Schnittstellen und ein möglicher Mehrwert für die Berufsorientierung ableiten.
In Teil V (Empirische Untersuchung zum Mehrwert) werde ich versuchen den Mehrwert des SFG für die BO, durch eine eigene wissenschaftliche Untersuchung aufzudecken. Der empirische Teil gliedert sich in zwei Umfragen. Dabei handelt es sich um ein rein quantitatives (Schülerumfrage) und ein quantitativ/qualitatives (Lehrerumfrage) Setting zu möglichen Schnittstellen und Mehrwert zwischen BO und SFG. Die Schülerumfrage geht den realen subjektiven Erfahrungen mit dem SFG und der BO nach. Die zweite Befragung richtete sich an die Lehrkräfte aus den Schulen, welche im Glücksunterricht und der Berufsorientierung verhaftet sind. Die qualitative Umfrage zielt auf die Expertensicht der Lehrkräfte von BO und SFG ab. Diese haben pädagogische und fachwissenschaftliche Erfahrungen zu den Handlungsfeldern BO und SFG. Deren Einschätzungen verleihen den subjektiven Schüleraussagen ein Stück mehr Objektivität und unterstützen die Ergebnisse als Indikator für Tendenzen.
Beide Umfragen sind stichpunktartig als Querschnittsdesign im März/April 2019 an sechs Berliner Schulen durchgeführt worden und liefern keine abschließenden oder verallgemeinerbaren Aussagen. Die Ergebnisse der Umfragen sehe ich aufgrund der geringen Befragungsdauer und der Anzahl der TN eher als erste Hinweise, Indikatoren, welche weiterführende Forschung zur Folge haben sollte. Selbstredend gelten für diese Arbeit auch die wissenschaftlichen Gütekriterien der Objektivität, Realität und Validität.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Methode und Struktur der Arbeit
3. Die Berufsorientierung
3.1. Ziele
3.2. Phasen
3.3. Handlungsfelder
4. Das Schulfach Glück
4.1. Ziele
4.2. Phasen
4.3. Handlungsfelder
5. Empirische Untersuchung zum Mehrwert
5.1. Schülerumfrage
5.2. Lehrerumfrage
5.3. Methodenkritik
6. Der Mehrwert für die Berufsorientierung
6.1. Ziele
6.2. Phasen
6.3. Handlungsfelder
7. Fazit
8. Kritik und Grenzen
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht, ob das Schulfach Glück einen Mehrwert für die schulische Berufsorientierung bieten kann, indem sie die psychologischen Bedürfnisse von Schülern in den Prozess der Berufsfindung integriert. Ziel ist es, Möglichkeiten aufzuzeigen, wie durch eine stärkere Berücksichtigung von Selbstkompetenzen die Orientierungslosigkeit bei Jugendlichen gemindert und ein ganzheitlicherer Übergang in das Erwerbsleben ermöglicht werden kann.
- Integration von psychologischen Grundbedürfnissen in die Berufsorientierung
- Vergleich der Konzepte BO (Berufsorientierung) und SFG (Schulfach Glück)
- Empirische Untersuchung der subjektiven Erfahrungen von Schülern und Lehrern
- Entwicklung von Modellen zur Förderung der Selbstwirksamkeit im Übergang Schule-Beruf
Auszug aus dem Buch
Die Berufsorientierung
Mit der ersten industriellen Revolution Industrie1.0 entstand eine neue Produktionsweise, die Fertigung in Teilschritten. Sie erforderte neue Berufsbilder, welche den damals neuen Fertigungsprozessen gerecht werden konnten. Aufgrund der Massenproduktion entstand im Industriesektor ein Bedarf an entsprechend ausgebildeten Arbeitern. Die Berufsorientierung junger Menschen wird gesellschaftlich notwendig und gewinnt mit dem gesellschaftlichen Fortschritt an Bedeutung. Das Matching zwischen Berufs- und Personenmerkmalen ist im Zuge der Institutionalisierung, spätestens seit dem 20. Jahrhundert, Gegenstand verschiedener Berufswahltheorien (Parson 1909; Brüggemann und Rahn 2013). Zum Anfang des 20. Jahrhundert konstituierte sich die Berufspädagogik und die Arbeitsschulbewegung. In der Allgemeinbildung wurde dem Recht der freien Berufswahl durch der Berufsorientierung nachgegangen. In der Schulabgangsphase wurden den Schülern Arbeitsbedingungen und Tätigkeiten der entsprechenden Berufe vorgestellt, damit die Schüler erste Einblicke in Berufe bekamen, die sie innerhalb ihres sozialen Bildungs-Status erlernen konnten (Friese 2018).
Die Berufsorientierung (BO) ist spätestens seit den 1960´iger Jahren ein pädagogischer und zentraler Teil des Bildungssystems (Friese 2018). BO ist gesellschaftliche Aufgabe, die Unternehmen, Verbände, Arbeitsagenturen und Schulen einbezieht. Nach dem heutigen SGB III ist die BO der Arbeitsagentur unterstellt, kann jedoch aus dem Lernort Schule nicht herausgetragen werden (Wolters 2010; KMK 2017; Sen-bjw 2016; Driesel-Lange et al. 2010). Somit ist die BO mit den entsprechenden Zielbenennungen durch Landeskonzepte (bedingt durch die KMK), an Schulen mit ihren entsprechenden Fachlehrern thematisch integriert. „Das Aufgabenspektrum der BStO im Sinne einer pädagogischen Unterstützung des Berufswahlprozesses umfasst sowohl die Förderung der Persönlichkeitsentwicklung der Kinder und Jugendlichen als auch die Auseinandersetzung mit der Arbeits und Lebenswelt“ (Angerer et al. 2018).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Notwendigkeit der Berufsorientierung vor dem Hintergrund sich wandelnder Arbeitswelten und betont die Bedeutung individueller Kompetenzen für eine erfolgreiche Zukunftsplanung.
2. Methode und Struktur der Arbeit: Dieses Kapitel erläutert den Aufbau der Untersuchung mittels Literaturrecherche und der empirischen Erhebung an Berliner Schulen.
3. Die Berufsorientierung: Es werden der historische Kontext, die Strukturen und die Funktionen der Berufsorientierung als gesellschaftliche Aufgabe analysiert.
4. Das Schulfach Glück: Das Konzept des Schulfachs Glück wird als präventiver, humanistisch geprägter Ansatz zur Förderung von Lebenskompetenz und Resilienz bei Schülern vorgestellt.
5. Empirische Untersuchung zum Mehrwert: Dieser Teil dokumentiert die durchgeführten Umfragen bei Schülern und Lehrern zur Wahrnehmung von Schnittstellen zwischen beiden Bereichen.
6. Der Mehrwert für die Berufsorientierung: Auf Basis der Untersuchung werden Gemeinsamkeiten bei Zielen, Phasen und Handlungsfeldern herausgearbeitet, die einen Mehrwert für die Berufsorientierung begründen.
7. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und fordert eine interdisziplinäre Ausweitung der Berufsorientierung unter Einbeziehung von Selbstkompetenzen.
8. Kritik und Grenzen: Abschließend werden die Herausforderungen bei der Integration neuer Ansätze in ein starres Bildungssystem sowie die Grenzen der vorliegenden empirischen Arbeit reflektiert.
Schlüsselwörter
Berufsorientierung, Schulfach Glück, Selbstwirksamkeit, Lebenswegplanung, Kompetenzentwicklung, Resilienz, Schule, Arbeitswelt, Persönlichkeitsentwicklung, Berufswahl, Bildungsforschung, Individuelles Wohlbefinden, Didaktischer Ansatz, Sekundarstufe, Arbeitsmarkt.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Bachelorarbeit untersucht, wie das Schulfach Glück mit seinen Fokus auf Selbst- und Sozialkompetenzen einen Mehrwert für die schulische Berufsorientierung leisten kann.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Felder sind die Berufsorientierung als gesellschaftlicher Prozess, das Schulfach Glück als präventiver Bildungsansatz sowie die empirische Analyse ihrer Schnittstellen.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Die Forschungsfrage lautet, ob das Schulfach Glück einen Mehrwert für die Berufsorientierung liefern kann und woran dieser Mehrwert festzumachen wäre.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der Autor nutzt eine Kombination aus Literaturrecherche zum aktuellen Forschungsstand sowie eine empirische Querschnitts-Umfrage an Berliner Schulen mit Schülern und Lehrern.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert Ziele, Phasen und Handlungsfelder beider Bereiche, führt die empirische Erhebung durch und diskutiert die Integrationsmöglichkeiten beider Konzepte.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den Schlüsselwörtern gehören unter anderem Berufsorientierung, Schulfach Glück, Selbstwirksamkeit, Resilienz und Kompetenzentwicklung.
Warum ist das Schulfach Glück relevant für die Berufsorientierung?
Es unterstützt Schüler dabei, ihre inneren Bedürfnisse und Potenziale zu kennen, was die Grundlage für eine authentische und resiliente Berufswahlentscheidung bildet.
Wie sehen die Schüler das Thema Berufsorientierung?
Die empirischen Daten zeigen, dass viele Schüler Unsicherheiten und Hilflosigkeit im BO-Prozess verspüren, aber gleichzeitig eine hohe Bedeutung von Glück und Lebenszufriedenheit betonen.
- Citar trabajo
- Sven Jänsch (Autor), 2019, Der Mehrwert des Schulfachs Glück für die Berufsorientierung, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/490519
