Die Hausarbeit erklärt übersichtlich und umfassend das Konzept der durchgängigen Sprachbildung und beinhaltet im Anschluss eine Ausarbeitung einer konkreten Unterrichtsstunde, die auf dem Konzept fußt.
In der öffentlichen Diskussion und der Bildungspolitik waren die letzten Jahre wieder stärker geprägt von zwischenzeitlich überwunden geglaubten Debatten über einen zu hohen Migrantenanteil an Schulen. Die AfD leistete dazu natürlich einen enorm großen Beitrag, denn das Erstarken der rechtskonservativen Partei hat diese ausländerfeindlichen und populistischen Diskussionen wieder salonfähig gemacht. Die AfD hat hier, wie bei so vielen Themen, lediglich eine Antwort parat: Isolation. Ich möchte mich in meiner Arbeit mit einem spannenden Ansatz beschäftigen, der im Gegensatz zur AfD-Position eine genauere Betrachtung wert ist: Dem Konzept der durchgängigen Sprachbildung. Zunächst werden die wesentlichen Inhalte, die Zielvorstellung und die Dimensionen dieses Konzepts beleuchtet. Daran anschließend wird eine konkrete Unterrichtsstunde nach dem Konzept der durchgängigen Sprachbildung ausgearbeitet.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Konzept der Durchgängigen Sprachbildung
2.1 Durchgängigkeit und Bildungssprache
2.2 Zielvorstellungen und Dimensionen
3 Konkrete Unterrichtseinheit
3.1 Klassensituation
3.2 Sachanalyse
3.3 Didaktische Analyse
3.4 Methodische Reflexion: Unterrichtliche Vorgehensweise
3.5 Lehrplanbezug und Lernziele
4 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht das Konzept der durchgängigen Sprachbildung im Kontext des FörMig-Modellprogramms, um Strategien für einen sprachsensiblen Unterricht in einer heterogenen Grundschulklasse zu entwickeln und deren Praxisumsetzbarkeit zu prüfen.
- Grundlagen des Konzepts der durchgängigen Sprachbildung
- Definition und Bedeutung von Bildungssprache im Unterricht
- Vertikale und horizontale Dimensionen der Sprachbildung
- Planung einer Unterrichtseinheit zum Thema Geometrie mit Fokus auf Mehrsprachigkeit
- Verknüpfung von Fachunterricht und Sprachbildung
Auszug aus dem Buch
3.4 Methodische Reflexion: Unterrichtliche Vorgehensweise
Der Einstieg in die Doppelstunde erfolgt mit einem Sitzkreis, in dem bereits vor Beginn der Stunde das Lernposter und ein Säckchen liegen. Dadurch wird die Neugier der Kinder geweckt und ein zügiges Versammeln im Sitzkreis erleichtert. Die Kinder ziehen nacheinander eine Figur aus dem Säckchen, in dem sich sowohl Flächen als auch Figuren befinden. Daraufhin werden die Merkmale dieses Gegenstands beschrieben, das Lernposter in der Mitte hilft den Kindern dabei, den Gegenstand richtig zu benennen. Besonders für die syrischen Kinder ist dieses Poster ungemein wertvoll, sie besitzen nämlich schon einiges Vorwissen in der arabischen Sprache und können nun mit dem arabischen und dem deutschen Fachbegriff gleichermaßen arbeiten. Ma. hat bereits in der Vergangenheit häufiger einen Kreis als „Ball“ bezeichnet. Er weiß natürlich, dass ein Kreis an der Tafel kein Ball zum Spielen ist, kann sich aber nicht anders ausdrücken. Hier wird der Nutzen eines solchen Lernposters deutlich, da Ma. und die anderen Schüler unterstützt werden, die Bildungssprache (Kreis) anstatt der Alltagssprache (Ball) zu nutzen (Vgl. Punkt 2.1).
Das Poster bildet außerdem die Flächen und Körper auf eine anschauliche, übersichtliche Weise ab, sodass eine Stütz- und Orientierungsfunktion für alle Kinder erreicht wird. Nach dem Sitzkreis finden sich die Kinder in ihren Gruppen zusammen. Diese Gruppen stehen für jede Gruppenarbeit bereits fest und setzen sich aus einem monatlich wechselnden Gruppenleiter und 3 weiteren Schülern zusammen. So kann ohne großen Zeitverlust mit dem „Formen-Bingo“ begonnen werden. Hierfür bekommt jedes Kind die in Abbildung 2 dargestellten Spielkarten, die zunächst ausgeschnitten werden. Danach legt mit Ausnahme der Gruppenleiter jedes Kind seine Karten in willkürlicher Reihenfolge auf das Spielfeld (Abb.3). Der Gruppenleiter beginnt und mischt seine Karten, danach deckt er nacheinander Formen auf und sagt laut, um welche Form es sich handelt. Die restlichen Kinder der Gruppe dürfen dann eine der genannten Formen auf ihrem Feld umdrehen. Wer als erstes eine ganze Reihe Formen umdrehen konnte (waagrecht, senkrecht oder schräg) ruft laut Bingo und hat das Spiel gewonnen. Dieses Kind darf dann in der nächsten Runde die Formen aufdecken.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die bildungspolitische Relevanz der Sprachbildung angesichts einer wachsenden Zahl von Kindern mit Migrationshintergrund und stellt das Konzept der durchgängigen Sprachbildung vor.
2 Konzept der Durchgängigen Sprachbildung: Dieses Kapitel erläutert die theoretischen Grundlagen der durchgängigen Sprachbildung, insbesondere die Definition von Bildungssprache und die Ziele des FörMig-Modellprogramms.
3 Konkrete Unterrichtseinheit: Hier wird die praktische Umsetzung des Konzepts anhand einer Geometrie-Unterrichtssequenz detailliert dargestellt, inklusive Klassensituation, didaktischer Analyse und methodischer Vorgehensweise.
4 Fazit: Das Fazit reflektiert die Ergebnisse der Arbeit und betont die Notwendigkeit, trotz politischer und struktureller Hürden das Potenzial zur Sprachbildung im eigenen Lehrspielraum zu nutzen.
Schlüsselwörter
Durchgängige Sprachbildung, FörMig, Bildungssprache, Mehrsprachigkeit, Grundschule, Geometrie, Unterrichtsentwurf, Sprachförderung, Migrationshintergrund, Sprachbewusstsein, LehrplanPLUS, Sprachdiagnostik, Entwicklungspartnerschaft, Fachdidaktik, Sprachenvielfalt.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der theoretischen Einordnung und praktischen Anwendung des Konzepts der "durchgängigen Sprachbildung" im schulischen Alltag, speziell an einer Grundschule.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Felder sind die sprachliche Bildung von Kindern mit Migrationshintergrund, die Unterscheidung zwischen Alltags- und Bildungssprache sowie deren Integration in den Fachunterricht.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, den Nutzen und die Umsetzbarkeit eines sprachsensiblen Unterrichts aufzuzeigen, der Bildungssprache bewusst in den Fachunterricht einbettet.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine Literaturrecherche zur theoretischen Fundierung und eine exemplarische didaktische Planung einer Unterrichtseinheit als methodischen Ansatz.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Erläuterung der Sprachbildungs-Dimensionen und eine konkrete, beispielhafte Ausarbeitung einer Unterrichtssequenz zum Thema Geometrie.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Durchgängige Sprachbildung, Bildungssprache, Mehrsprachigkeit und der Bezug zum LehrplanPLUS.
Wie unterstützt das "Lernposter" Schüler mit Migrationshintergrund?
Das Poster dient als visuelle Stütze, die es Schülern erlaubt, fachsprachliche Begriffe (z.B. Kreis) mit ihrer Alltagssprache oder ihrer Erstsprache (z.B. Arabisch) zu verknüpfen und so Bildungssprache gezielt zu erlernen.
Warum wird im Fazit von einer "Scheu" aus politischer Sicht gesprochen?
Der Autor argumentiert, dass tiefgreifende Reformen zur Förderung von Mehrsprachigkeit im aktuellen politischen Klima oft als heikel wahrgenommen werden und daher staatliche Unterstützung für solche Konzepte zögerlich ausfällt.
- Arbeit zitieren
- Marcel Schiffermüller (Autor:in), 2019, Durchgängige Sprachbildung mit Hilfe des FörMig Modellprogramms im Unterricht, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/502431
