Deutschland ist mit einem Bevölkerungsanteil mit Migrationshintergrund von 19,3 Millionen Einwohnern eine Bildungs- sowie auch eine Einwanderungsgesellschaft. Die Anfangs mangelnde Integration von Migranten in die Gesellschaft wurde auf den Deutschunterricht abgewälzt oder durch zusätzlichen Deutschförderungsunterricht angeboten. Die gewünschten Effekte blieben jedoch lange aus, sodass ein neuer Umschwung bedacht wurde.
Heutzutage findet in jeder Unterrichtseinheit eine Vielfalt von sprachlichen Interaktionen statt, das zugleich zeigt, dass jeder Fachunterricht gleichzeitig auch immer ein Sprachunterricht sein muss. Diese Form zielt darauf ab, die bildungssprachlichen Fähigkeiten der SuS auszubauen. Man versucht hier, nicht den ganzen Unterricht zu verändern, sondern zusätzliche Förderungen in den Unterricht einfließen zu lassen. Man fand einen Kompromiss, in dem der Fachunterricht und zusätzliche sprachliche Bildung gleichzeitig verliefen. So entwickelte sich der Begriff der durchgängigen Sprachbildung.
Wenn wir uns den Begriff genauer anschauen, bemerken wir zwei Phänomene dieser Verbindung: einerseits das Adjektiv durchgängig (von Anfang bis Ende durchgehend) und sprachliche Bildung. In diesem Leitbegriff wird die Sprache allerdings nicht als Unterrichtsgegenstand eines spezifischen Fachunterrichts verstanden, sondern als Medium des Lernens und in weiterer Perspektive auch als Medium des Handelns in einer sprachteiligen Gesellschaft. Bei der durchgängigen Sprachbildung geht es also um eine sinnvolle Verknüpfung des sprachlichen und fachlichen Unterrichts, die im Fachunterricht für die konkreten Gegenstände relevant ist.
Im Fachunterricht muss also zwischen alltagssprachlicher und fachsprachlicher Sprachverwendung unterschieden werden. Tajmel betont auch die Wichtigkeit der Wortschatzerweiterung im Fachunterricht, konkret in Mathematik und Physik. Anhand von Karten- oder Sprachspielen können auch einfachere Komposita, Nebensätze und Infinitivkonstruktionen geübt werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Das Konzept der durchgängigen Sprachbildung- Von der Alltags- zur Bildungssprache
2.1. Horizontale und vertikale Schnittstellen
2.2 Qualitätsmerkmale
3. Möglichkeiten und Grenzen
3.1 Sprachsensibler Fachunterricht
3.2 Methodenwerkzeuge nach Leisen
3.3 Grenzen und sprachliche Anforderungen
4. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Konzept der durchgängigen Sprachbildung als pädagogisches Instrument, um Schülern mit und ohne Migrationshintergrund den Übergang von der Alltags- zur Bildungssprache zu erleichtern und somit ihren Bildungserfolg zu sichern. Dabei steht die Frage im Zentrum, wie fachsprachliche Anforderungen im regulären Unterricht systematisch integriert werden können.
- Grundlagen der durchgängigen Sprachbildung
- Differenzierung zwischen Alltags- und Bildungssprache
- Qualitätsmerkmale für einen sprachsensiblen Unterricht
- Praktische Methodenwerkzeuge nach Josef Leisen
- Herausforderungen und Grenzen der Sprachförderung im Fachunterricht
Auszug aus dem Buch
3.1 Sprachsensibler Fachunterricht
Josef Leisen entwickelte in einer fast 20-jährigen Arbeit das Konzept des Sprachsensiblen Fachunterrichts, dass sich auf die Bewältigung der sprachlichen Anforderungen im naturwissenschaftlichen Fachunterricht fokussiert. Das erschienene Handbuch Sprachförderung im Fach – Sprachsensibler Fachunterricht in der Praxis bildet hierbei die theoretische Grundlage und bietet praxiserprobte Arbeitsmaterialien. Das Handbuch besteht im ersten Teil aus einem umfangreichen Hintergrundwissen für die Fachlehrer und im zweiten Teil aus einem Praxisteil, dass eine Sammlung von Arbeitsblättern, Unterrichtsvorschlägen und ein methodisches Werkzeugpaket bietet.
Jedes Lernen geschieht sprachlich vermittelt und reflektiert. Lernen ist immer auch Lernen von Sprache und durch Sprache. Der sprachsensible FU ist auf fachliche Kommunikation hin ausgerichtet. Dieser benutzt in der Lernsituation die jeweils passende Sprache und unterstützt das fachliche Verstehen durch eine Vielfalt von Darstellungsformen. Dabei werden fachtypische Sprachstrukturen geübt und gefestigt. Die Lehrkraft bestärkt und hilft den SuS durch Sprechhilfen beim strukturierten und freien Sprechen. Außerdem wird das Hör- und Leseverstehen trainiert und Hilfestellungen gegeben. Dabei werden, wenn möglich sprachliche Misserfolge vermieden und stärkt so das sprachliche Könnensbewusstsein.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Relevanz der Sprachbildung in einer Migrationsgesellschaft ein und erläutert den Bedarf an einem durchgängigen Konzept, das Sprache als Medium des Lernens begreift.
2. Das Konzept der durchgängigen Sprachbildung- Von der Alltags- zur Bildungssprache: Dieses Kapitel definiert die zentralen Begriffe Alltags-, Fach- und Bildungssprache und erläutert notwendige horizontale sowie vertikale Schnittstellen für eine erfolgreiche Sprachförderung.
2.1. Horizontale und vertikale Schnittstellen: Hier wird die Vernetzung der Sprachbildung über Fächergrenzen hinweg sowie die notwendige Kontinuität beim Übergang zwischen verschiedenen Bildungseinrichtungen beschrieben.
2.2 Qualitätsmerkmale: Dieses Kapitel stellt sechs spezifische Qualitätsmerkmale vor, die Lehrkräfte unterstützen sollen, einen bildungssprachförderlichen Unterricht zu planen und umzusetzen.
3. Möglichkeiten und Grenzen: Der Abschnitt diskutiert die Potenziale einer sprachsensiblen Gestaltung des Fachunterrichts sowie die damit verbundenen Herausforderungen für Lehrkräfte und Schüler.
3.1 Sprachsensibler Fachunterricht: Dieses Kapitel stellt das Konzept von Josef Leisen vor, welches auf der Verknüpfung von fachlicher Kommunikation und sprachlichen Hilfestellungen basiert.
3.2 Methodenwerkzeuge nach Leisen: Es werden konkrete didaktische Werkzeuge wie das „Wortgeländer“, „Worträtsel“ und der „Expertenkongress“ erläutert, um fachsprachliche Kompetenzen gezielt aufzubauen.
3.3 Grenzen und sprachliche Anforderungen: Dieses Kapitel thematisiert die Hürden beim Erwerb von Bildungssprache, insbesondere für Schüler mit Deutsch als Zweitsprache, und betont die Doppelbelastung durch fachliches und sprachliches Lernen.
4. Fazit: Die Arbeit schließt mit einer Bewertung des sprachsensiblen Unterrichts als effektive Methode zur Verknüpfung von Fachinhalten und Sprachförderung, die ein Umdenken bei Lehrkräften erfordert.
Schlüsselwörter
Durchgängige Sprachbildung, Bildungssprache, Sprachsensibler Fachunterricht, Sprachförderung, Migrationshintergrund, Fachsprache, Leisen, Sprachdiagnostik, Alltags- und Bildungssprache, Unterrichtsqualität, Mehrsprachigkeit, Deutsch als Zweitsprache.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit dem Konzept der durchgängigen Sprachbildung und der Implementierung eines sprachsensiblen Fachunterrichts, um Schüler beim Übergang von der Alltags- zur Bildungssprache zu unterstützen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Zentrale Themen sind die Begriffsabgrenzung zwischen Alltags- und Bildungssprache, Qualitätsmerkmale für einen sprachsensiblen Unterricht sowie praktische Methoden für den Fachunterricht.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es aufzuzeigen, wie Lehrer durch ein durchgängiges Sprachbildungskonzept die fachliche Kommunikation fördern und sprachliche Hürden für alle Schüler, insbesondere für solche mit Migrationshintergrund, abbauen können.
Welche wissenschaftliche Methode liegt der Arbeit zugrunde?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Aufarbeitung fachwissenschaftlicher Literatur und didaktischer Konzepte, insbesondere des Ansatzes von Josef Leisen zur sprachsensiblen Fachförderung.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung des Konzepts, die Darstellung von Qualitätsmerkmalen für Lehrkräfte sowie die Vorstellung konkreter Methodenwerkzeuge für den Unterrichtsalltag.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren diese Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Bildungssprache, Sprachsensibilität, fachliche Kommunikation und durchgängige Sprachbildung geprägt.
Was ist mit dem „Wortgeländer“ als Methodenwerkzeug gemeint?
Das Wortgeländer ist ein Werkzeug nach Leisen, das Schülern durch vorgegebene Wortelemente hilft, fachlich korrekte Sätze zu bilden und fachtypische Satzstrukturen einzuüben.
Wie unterscheidet sich die horizontale von der vertikalen Schnittstelle?
Die horizontale Schnittstelle beschreibt die fachübergreifende Kooperation an einer Schule, während die vertikale Schnittstelle die bildungsbiografischen Übergänge zwischen verschiedenen Institutionen, wie Kindergarten und Schule, thematisiert.
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- Ornela Fellanxa (Author), 2018, Durchgängige Sprachbildung. Sprachsensibler Fachunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/506273
