Diese Arbeit beschäftigt sich mit der Frage, welche Unterrichtsmaßnahmen in der Grundschule motivationsfördernd für Schülerinnen und Schüler sind. Es werden verschiedene Maßnahmen vorgestellt und deren Anwendbarkeit im Unterricht geprüft. Was motiviert Grundschüler überhaupt? Wie stark können Lehrkräfte die Motivation beeinflussen? Um diese Fragen zu beantworten, werden die Begriffe der intrinsischen und extrinsischen Motivation und deren Verknüpfung erklärt. Es wird auf die Selbstbestimmungstheorie von Deci & Ryan (1993) eingegangen. Dabei werden die drei menschlichen Bedürfnisse Autonomie, Kompetenz und soziale Einbindung erläutert und mit verschiedenen Studien hinsichtlich Leistungsmotivation untersucht.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Begriffserklärungen
2.1 Motiv
2.2 Motivation
2.2.1 Extrinsische Motivation
2.2.2 Intrinsische Motivation
2.2.3 Verknüpfung von extrinsischer und intrinsischer Motivation
3. Motivationsfördernde Maßnahmen
3.1 Die Selbstbestimmungstheorie nach Deci & Ryan
3.1.1 Kompetenzerleben
3.1.2 Autonomie
3.1.3 Soziale Eingebundenheit
3.2 Bekräftigungslernen
3.2.1 Vorstellung eines Verstärkerprogramms
4. Fazit
5. Literaturverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht motivationsfördernde Unterrichtsmaßnahmen in der Grundschule, um angehenden Lehrkräften Strategien zur maximalen Ausschöpfung der Lernzeit an die Hand zu geben. Dabei steht die Frage im Zentrum, wie Motivation im schulischen Kontext durch verschiedene psychologische Ansätze und didaktische Interventionen beeinflusst werden kann.
- Grundlagen der Motivationspsychologie (Motiv vs. Motivation)
- Die Selbstbestimmungstheorie nach Deci & Ryan
- Die Rolle der Grundbedürfnisse (Kompetenz, Autonomie, soziale Eingebundenheit)
- Methoden des Bekräftigungslernens im Unterricht
- Praktische Implementierung von Verstärkerprogrammen
Auszug aus dem Buch
3.1 Die Selbstbestimmungstheorie nach Deci & Ryan
Die Selbstbestimmungstheorie oder „Self-Determination Theory“ von Deci & Ryan (1993) führt den Gedanken, dass sich die extrinsische und intrinsische Motivation ergänzen, weiter. Sie werden als Stufen eines dynamischen Prozesses der zunehmenden Verinnerlichung von Handlungszielen verstanden. Diese wird von den drei folgenden Grundbedürfnissen angetrieben. In der SDT sind das Ausmaß subjektiv erlebter Autonomie, die soziale Eingebundenheit und die wahrgenommene eigene Kompetenz die entscheidenden Motivationsfaktoren. Sie sind für menschliches Wohlbefinden und Wachstum essentiell und stellen somit eine Voraussetzung für eine positive Entwicklung dar. Sie sind ausschlaggebend für einen erfolgreichen Lernprozess. Umgekehrt wird angenommen, dass die Nichterfüllung zu negativen Entwicklungen führt und auch nicht kompensierbar ist.
Die Theorie macht geltend, dass Menschen den intrinsischen bzw. angeborenen Wunsch haben, ihre Umwelt kennen und verstehen zu lernen und sie in sich aufzunehmen. Die Motivation zur aktiven Auseinandersetzung mit der Umwelt ist bereits in den frühen Stadien der Entwicklung gegeben und benötigt keine weiteren Einflüsse bzw. Anleitungen (Deci & Ryan, 1993, S. 235).
Die drei angeborenen Bedürfnisse, welche die SDT postuliert, sind sowohl für die extrinsische als auch für die intrinsische Motivation gleichermaßen relevant. Diese Bedürfnisse können mittels der Sätze „ich alleine entscheide“, „ich kann es“ und „ich gehöre dazu“ vereinfacht werden (Fischer, 2006, S. 8ff).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Relevanz der Motivationsförderung im Grundschulunterricht ein und definiert das Ziel, effektive Maßnahmen für den Lehralltag zu identifizieren.
2. Begriffserklärungen: Dieses Kapitel differenziert zwischen Motiv und Motivation sowie den verschiedenen Motivationsformen, insbesondere der extrinsischen und intrinsischen Motivation.
3. Motivationsfördernde Maßnahmen: Hier werden zentrale theoretische Ansätze wie die Selbstbestimmungstheorie und praktische Methoden wie das Bekräftigungslernen und Verstärkerprogramme vorgestellt.
4. Fazit: Das Fazit fasst die Bedeutung der drei Grundbedürfnisse und die Wirksamkeit von Lob und Belohnungssystemen für die Lernmotivation zusammen und gibt einen Ausblick auf weiterführende Forschungsmöglichkeiten.
5. Literaturverzeichnis: Dies ist das Verzeichnis der verwendeten Quellen und wissenschaftlichen Publikationen.
Schlüsselwörter
Motivation, Grundschule, Selbstbestimmungstheorie, intrinsische Motivation, extrinsische Motivation, Kompetenzerleben, Autonomie, soziale Eingebundenheit, Bekräftigungslernen, Verstärkerprogramm, Leistungsmotivation, Lernbereitschaft, Unterrichtsmaßnahmen, Lernstrategien, Belohnungssystem.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Frage, welche Maßnahmen in der Grundschule die Motivation von Schülerinnen und Schülern fördern können, um die Lernzeit effizienter zu nutzen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit fokussiert sich auf die theoretischen Grundlagen der Motivation, die Selbstbestimmungstheorie sowie die praktische Anwendung von Bekräftigungsformen im Unterricht.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Ziel ist es, angehenden Lehrkräften wissenschaftlich fundierte und praktisch anwendbare Ansätze zur Motivationsförderung aufzuzeigen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Arbeit, die auf Basis bestehender Literatur und psychologischer Studien (wie etwa der LifE-Studie) Argumente für verschiedene Motivationskonzepte zusammenführt.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden neben den theoretischen Definitionen die drei menschlichen Grundbedürfnisse nach Deci & Ryan sowie Methoden des Bekräftigungslernens erläutert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Schlüsselwörter sind unter anderem Motivation, Selbstbestimmungstheorie, Autonomie, Kompetenzerleben, Bekräftigungslernen und Verstärkerprogramm.
Wie wichtig ist die soziale Eingebundenheit für die Motivation?
Sie ist ein fundamentales Grundbedürfnis, da Schüler nur dann eine hohe Lernmotivation entwickeln, wenn sie sich in der Gemeinschaft akzeptiert fühlen und eine positive Lehrer-Schüler-Beziehung erfahren.
Welchen Einfluss haben Belohnungssysteme wie Tokensysteme?
Diese Systeme wirken extrinsisch motivierend, indem sie erwünschtes Verhalten durch Sammelobjekte sichtbar machen und durch eine spätere Belohnung verstärken, was insbesondere bei unmotivierten Kindern hilfreich sein kann.
- Arbeit zitieren
- Denise Borgmann (Autor:in), 2019, Förderung der Motivation im Unterricht. Welche Maßnahmen sind effektiv?, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/506715
