Diese ethnografische Studie befasst sich mit den Humandifferenzierungen im Feld unterrichtlicher Situationen, die im Rahmen des Regelunterrichts einer vierten Grundschulklasse beobachtbar sind. Hierbei liegt der Fokus auf der Darstellung ausgewählter Fallbeispiele und der kleinschrittigen Analyse dieser Kategorisierungsprozesse entsprechend des Humandifferenzierungsansatzes nach Hirschauer (2017). Angelehnt an den aktuellen Forschungsstand sollen Differenzierungsverfahren so greifbar und als Reflexionsgrundlage des Lehrerhandelns handhabbar gemacht werden.
"Man ist nicht bloß ein einzelner Mensch, man gehört einem Ganzen an", sagte einst Theodor Fontane (1819 – 1898), deutscher Schriftsteller, Journalist, Erzähler und Theaterkritiker und griff schon damals die Relevanz von Gemeinschaft und Zugehörigkeit auf. Auch Pierre Bourdieu spricht zu Beginn seines Werkes Meditationen - Zur Kritik der scholastischen Vernunft beiläufig von den "unterschiedlichen Mitgliedschaften, Zugehörigkeiten, Involviertheiten", durch die wir "in die Welt verwickelt" seien (Bourdieu 2001). Doch so nebenbei lässt sich dieses Bedürfnis nach Mitgliedschaft und Zugehörigkeit nicht abtun. Unser soziales Miteinander bezieht sich stets auf die Zugehörigkeiten der Individuen zu Gruppierungen und Subgruppierungen der Gesellschaft. Verschiedene Arten von Verbindungen, die "Ways of Belonging" (Souza 1990), bilden den Grundstein der Sozialität. Für den Einzelnen bleibt dieses Bedürfnis nach Zugehörigkeit nicht folgenlos: "Das bei seiner Geburt organisch und administrativ singularisierte Menschenmaterial wird erst durch seine multiplen Zugehörigkeiten sozialisiert und individualisiert" (Hirschauer 2017).
Jedoch sehnen sich die Gesellschaftsmitglieder nicht nur nach Zugehörigkeit. Sie zeichnen sich zudem durch einen hohen Ordnungsbedarf aus, um sich rückwirkend selbst im System verorten zu können. Das Konzept der Humandifferenzierung greift diese Mechanismen auf und versucht ihre Prozesse offenzulegen und aufzuzeigen, wie unterschiedliche Situationen verschiedene Differenzierungsrelevanzen zum Vorschein bringen. Im Rahmen schulischer Interaktionsgeschehen können Differenzierungen beispielsweise durch institutionell gegebene Strukturen, durch Materialien und Themen, durch Handlungen von Lehrkräften (LK) oder aber auch durch Reaktionen der Schülerinnen und Schüler (SuS) produziert, verstärkt oder minimiert werden.
Auf einen Blick
- Note: 1,8
- Mehrwöchige Unterrichtsbeobachtung in einer vierten Klasse einer Göttinger Grundschule
- Auswertung ausgewählter Fallbeispiele mithilfe der Grounded Theory
- Analyse unterrichtlicher Kategorisierungsprozesse nach Hirschauers Humandifferenzierungsansatz
- 13 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1 Einführung
2 Humandifferenzierung
3 Aktueller Forschungsstand
4 Ethnografieforschung
4.1 Selbstverständnis und Prinzipien
4.1.1 Gegenstandsbereich
4.1.2 Feldforschung
4.1.3 Methodenopportunismus
4.1.4 Verschriftlichungsprozess
4.2 Methodik und Forschungsprozess
4.2.1 Grounded Theory – Exkurs zur Datenanalyse
4.3 Umsetzung in der vorliegenden Studie
5 Humandifferenzierung im Unterrichtsgeschehen
5.1 Das Feld und seine Rahmenbedingungen
5.2 Differenzierungen aufgrund vermeintlicher Sprachbarrieren
5.3 Das Loben und Tadeln - Differenzierungen aufgrund von Störungen und Leistung
5.4 Der Fall Hüseyin – Wie erhält ein Kind einen Sonderstatus?
6 Abschließende Betrachtung
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, wie im Unterricht einer vierten Grundschulklasse Unterschiede zwischen Schülerinnen und Schülern hergestellt, verstärkt oder zurückgenommen werden. Anhand ethnografisch beobachteter Situationen fragt sie nach den beteiligten Handlungen und Einflussfaktoren, um Differenzierungsprozesse sichtbar zu machen und eine Grundlage für die Reflexion pädagogischen Handelns zu schaffen.
- Humandifferenzierung und soziale Zugehörigkeit nach Hirschauer
- Ethnografische Feldforschung und teilnehmende Beobachtung
- Auswertung von Unterrichtssituationen mit der Grounded Theory
- Vermeintliche Sprachbarrieren und schulische Leistungsanforderungen
- Lob, Tadel und die Zuschreibung besonderer Rollen
Auszug aus dem Buch
2 Humandifferenzierung
Um nun diese Prozesse und Mehrfachzugehörigkeiten aufzudecken, beschäftigt sich Hirschauer mit dem Konzept des doing und undoing differences. Ausgangspunkt für seine Annahmen bildet das praxeologische Konzept nach West & Fenstermaker (1995), die mit dem doing differences die Grundannahme verfolgen, „dass alle soziale Differenzierung praktiziert werden muss, also Teil einer Vollzugswirklichkeit ist, wobei Individuen weder als Akteure noch als Träger von Identitäten, sondern als bloße Vermittler sozialer Praxis betrachtet werden“ (Hirschauer 2017, S. 11; Hirschauer 2014, S. 182). West & Fenstermakers Ansatz erklärt zudem die „Gleichzeitigkeit der Produktion von Differenzen“ (Hirschauer 2014, S. 182). Diese Herstellungsprozesse können verschiedene Gestalten annehmen. So kann einerseits eine bestimmte Diät aufgrund der religiösen Motivation eine Differenz aufbauen, oder auch ein Kleidungsstil die Zugehörigkeit zu einer Gruppierung aufzeigen. Die Bandbreite von doings ist nicht klar eingrenzbar (Hirschauer 2017, S. 11). Mit der Auffassung, dass Unterscheidungen und somit auch Zugehörigkeiten aktiv hergestellt und vollzogen werden (doing X), erweitert Hirschauer das Konzept von West & Fenstermaker um die These, dass diese Praktiken auch unterlassen oder gar zurückgezogen werden können. Dieses „undoing X liegt etwa vor, wenn eine individuell naheliegende Unterscheidung (z.B. nach Ethnizität) normativ inhibiert oder eine interaktiv vollzogene Unterscheidung zurückgewiesen oder ignoriert wird“ (Hirschauer 2017, S. 11). Es besteht also die grundlegende Möglichkeit Kategorisierungen abzulehnen und somit zu negieren. Akteure haben dadurch die Option Differenzierungen zu erzeugen oder diese zurückzuziehen, sie aufrechtzuerhalten oder sie fallenzulassen. Zudem besteht aber auch die Chance, Unterscheidungen gar nicht erst vorzunehmen, sie eben nicht stattfinden zu lassen. Dieser Prozess, der dem doing gegenüber steht, lässt sich als not doing X beschreiben, indem etwas anderes (Y) getan wird (Hirschauer 2017, S. 11). „Jedes doing einer Unterscheidung trägt das undoing – die Verdrängung und Negation – anderer Unterscheidungen schon in sich“ (Hirschauer 2017, S. 12).
Für die Forschung sichtbar sind auf den ersten Blick nur Prozesse des doing differences. Das undoing lässt sich für den Beobachter nur feststellen, wenn es eine „Phase der Unterscheidungsnegation“ gibt, folglich einen Moment in dem eine Differenz ungeschehen gemacht wird (Hirschauer 2014, S. 183).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einführung: Die Einführung erläutert das Erkenntnisinteresse an Zugehörigkeiten und Differenzierungen im Unterricht und stellt den Aufbau der Studie vor.
2 Humandifferenzierung: Das Kapitel führt in Hirschauers Ansatz ein und erläutert, wie soziale Unterscheidungen hergestellt, überlagert und zurückgenommen werden können.
3 Aktueller Forschungsstand: Die Autorin betrachtet erziehungswissenschaftliche Forschung zur Konstruktion von Differenz und stellt ausgewählte ethnografische Studien vor.
4 Ethnografieforschung: Das Kapitel erklärt die Prinzipien ethnografischer Forschung, die teilnehmende Beobachtung und die Auswertung mithilfe der Grounded Theory. Anschließend beschreibt es die Umsetzung in der eigenen Studie.
5 Humandifferenzierung im Unterrichtsgeschehen: Nach der Vorstellung des Forschungsfeldes analysiert die Autorin Unterrichtssituationen zu vermeintlichen Sprachbarrieren, Lob und Tadel sowie zur Sonderstellung eines Schülers.
6 Abschließende Betrachtung: Die Autorin reflektiert das Forschungsvorgehen und diskutiert die Bedeutung der beobachteten Differenzierungsprozesse für einen bewussten Umgang mit Heterogenität.
Schlüsselwörter
Humandifferenzierung, Zugehörigkeit, Grundschule, Unterricht, Ethnografie, teilnehmende Beobachtung, Grounded Theory, Sprachbarrieren, Leistung, Rollenerwartungen, Heterogenität, Stigmatisierung, Lehrerhandeln
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit untersucht, wie im Unterricht einer Grundschulklasse soziale Unterschiede zwischen Kindern entstehen und bearbeitet werden.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Humandifferenzierung, Zugehörigkeit, sprachbezogene Zuschreibungen, Leistungserwartungen und pädagogisches Handeln.
Welches Ziel verfolgt die Studie?
Sie möchte Differenzierungsprozesse anhand konkreter Unterrichtssituationen nachvollziehbar machen und damit die Reflexion des Handelns von Lehrkräften unterstützen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin erhebt Daten durch teilnehmende Beobachtung und ergänzt ihre Notizen durch Tonaufnahmen. Ausgewählte Fallbeispiele wertet sie mithilfe der Grounded Theory aus.
Was behandelt der Hauptteil?
Er beschreibt das Untersuchungsfeld und analysiert Situationen zu vermeintlichen Sprachbarrieren, zu Lob und Tadel sowie zur besonderen Stellung eines Schülers.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Humandifferenzierung, Zugehörigkeit, Ethnografie, teilnehmende Beobachtung, Leistung, Heterogenität und Stigmatisierung.
Welche Rolle spielen vermeintliche Sprachbarrieren?
Die Arbeit untersucht, wie sprachliche Fähigkeiten im Unterricht thematisiert werden und wie damit besondere Aufgaben, Hilfen oder Zuschreibungen verbunden sein können.
Warum werden Lob und Tadel betrachtet?
Ihre Analyse zeigt, wie Lehrkräfte Erwartungen an Verhalten und Leistung ausdrücken und dabei Schülerinnen und Schüler im Unterricht unterscheiden.
Was wird an der Sonderstellung eines Schülers untersucht?
Die Fallanalyse betrachtet das Zusammenspiel von Erwartungen, Unterstützung durch einen Schulbegleiter und Reaktionen der Beteiligten in unterschiedlichen Unterrichtssituationen.
- Quote paper
- Lisa Donath (Author), 2019, (Un-)Doing Differences im Unterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/508013
