Die Arbeit beschäftigt sich mit der sozialen Integration von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf (SFB) an einer Gemeinschaftsschule. Ziel der Arbeit ist es, anhand unterschiedlicher Forschungsmethoden eine Standortbestimmung der sozialen Integration von Schülern mit SFB im gemeinsamen Unterricht der Gemeinschaftsschule zu erforschen, die Ergebnisse auszuwerten und gegebenenfalls neue Wege und Anregungen für eine gelungene soziale Integration zu finden.
Die Arbeit wird in einen Theorie- und Untersuchungsteil gegliedert. Der Theorieteil umfasst die Hinführung zum Thema, Aufbau und Ziele der Arbeit sowie eine Begriffserklärung. Des Weiteren wird die Entwicklung von der "Hilfsschule" zum Sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentrum im historischen Kontext beschrieben. Außerdem werden die Theorien sozialer Vergleichsprozesse, nationale und internationale Studien und Forschungen zum Thema Soziale Integration vorgestellt und deren Aussagen zum Thema schulische Integration dargestellt.
Aus den dargestellten Forschungsergebnissen wird eine Hypothese gestellt und folgende Fragestellung zu den Inhalten der Untersuchung an der Gemeinschaftsschule abgeleitet: "Beeinflusst die heterogene Schülerschaft der Gemeinschaftsschule die soziale Integration von Schüler mit SFB?" Vor Beginn des Untersuchungsteils wird die Gemeinschaftsschule vorgestellt. Im ersten Teil der Untersuchungen wird die Fragestellung kurz erläutert und die Forschungsinstrumente werden vorgestellt. Dem folgt die Darstellung der Umsetzung und Durchführung der Forschung. Im weiteren Verlauf werden die Ergebnisse der Untersuchung aufgezeigt und analysiert.
Inhaltsverzeichnis
I. Einleitung
1.1 Ziele der Wissenschaftlichen Hausarbeit
1.2 Aufbau der Wissenschaftlichen Hausarbeit
1.3 Hypothesenbildung und Fragestellung der Untersuchung
II. Theoretische Grundlagen
2. Begriffsbestimmung
3. Aufbau des Sonderschulwesens von der Hilfsschule zum SBBZ
3.1 Anfänge des Sonderschulwesens im 19. Jahrhundert, Gründung von Hilfsschulen
3.2 Die Rolle der Hilfsschulen zur Zeit des Nationalsozialismus
3.3 Die Bildungspolitische Wende
3.4 Die Inklusionsdebatte
3.5 Gründungen von Gemeinschaftsschulen
4. Soziale Integration in der Schule
4.1 Theorien sozialer Vergleichsprozesse
4.2 Soziale Integration im Kontext Schulforschung
4.3 Integrationsrelevante Persönlichkeitsmerkmale
4.4 Einfluss von Klassengröße, Heterogenität, unterrichtbezogene Faktoren und Lehrerpersönlichkeit
4.5 Anspruch auf inklusives Bildungsangebot
4.5.1 Internationale Klassifikation der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit
III. Empirischer Teil
5. Vorstellung der Gemeinschaftsschule
6. Darstellung der Methode
6.1 Klassen-Kompass
6.2 Das Problemzentrierte Interview nach Witzel
6.3 Transkription nach Dresing und Pehl
6.4 Qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring
7. Ablauf der Untersuchung
7.1 Vorstellung der Stichproben
7.2 Klassen-Kompass Vorbereitung
7.3 Klassen-Kompass Durchführung
7.4 Interviewvorbereitungen
7.4.1 Darstellung der Leitfragen Schüler
7.4.2 Darstellung der Leitfragen Regelschulkraft
7.4.3 Darstellung der Leitfragen Fachlehrerin G
7.5 Interviewdurchführung
8. Ergebnisdarstellung
8.1. Ergebnisse des Klassen-Kompass
8.1.1 Ergebnisdarstellung Klasse 8b
8.1.2 Ergebnisdarstellung Klasse 7c
8.1.3 Ergebnisdarstellung Klasse 7a
8.1.4 Ergebnisdarstellung Klasse 5a
8.2 Zusammenfassungen der Interviews
8.2.1 Interview Schülerin Klasse 8
8.2.2 Interview Schüler Klasse 7
8.2.3 Interview Regelschulkraft
8.2.4 Interview Sonderpädagogin
8.3 Vorstellung des Kategoriensystems
8.4 Kategorienbasierte Darstellung der Ergebnisse
8.4.1 Kategorie 1. Personenkreis Interviewpartner
8.4.2 Kategorie 2. Fragestellung 1. soziale Integration
8.4.3 Kategorie 3. Heterogenität
8.4.4 Kategorie 4. Möglichkeiten Lehrkräfte oder weitere Aussagen aus dem Interviewmaterial zur Förderung der sozialen Integration
9. Interpretation der Ergebnisse
9.1 Interpretation des Klassen-Kompass
9.2 Interpretation der Interviews
IV. Reflexion des methodischen Vorgehens
V. Schlussfolgerungen
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die soziale Integration von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf (SFB) an einer Gemeinschaftsschule in Baden-Württemberg. Das Ziel der Untersuchung ist eine Standortbestimmung der sozialen Integration mittels verschiedener Forschungsmethoden, um daraus Erkenntnisse für eine gelungene soziale Inklusion abzuleiten.
- Soziale Integration im Kontext der Gemeinschaftsschule
- Einfluss von Heterogenität auf Inklusionsprozesse
- Empirische Untersuchung mittels "Klassen-Kompass"
- Analyse durch problemzentrierte Interviews nach Witzel
- Rolle der Lehrkräfte bei der Inklusionsförderung
Auszug aus dem Buch
4. Soziale Integration in der Schule
Der Schwerpunkt der vorliegenden Arbeit liegt auf der Untersuchung der sozialen Integration von Schülern mit SFB. Aus diesem Grund werde ich die Forschungshintergründe genauer untersuchen. Ziel der sozialen Integration im Kontext Bildungsprozesse ist es, alle Schüler in ihre jeweilige Lernumgebung zu integrieren und dass zur Wiederherstellung eines Ganzen keine Kategorisierungsmerkmale mehr vorhanden sind. Alle Schüler verstehen sich als Teil einer Klassengemeinschaft, denn durch die soziale Eingebundenheit in einen Klassenverband, wird das Wertgefühl der Schüler gesteigert und dies wirkt sich laut Häberlin günstig auf das Lernverhalten der Schüler aus.
Für eine erfolgreiche Umsetzung im Gemeinsamen Unterricht fasst Huber in seinem Buch „Soziale Integration in der Schule“ die Ziele nochmals zusammen:
• Die soziale Integration von Schülern mit und ohne SFB soll sich nicht unterscheiden
• Soziale Integration verläuft nicht über Schülermerkmale, die Schüler mit SFB benachteiligen
• Normabweichungen führen nicht zu sozialer Ausgrenzung
• Mit wachsender Heterogenität einer Schulklasse verbessert sich die soziale Integration von Schülern mit SFB
• Unterrichtsbezogene Faktoren können soziale Integration von Schülern mit SFB beeinflussen
Zusammenfassung der Kapitel
I. Einleitung: Einführung in die Thematik der sozialen Integration von Schülern mit SFB an einer Gemeinschaftsschule sowie Formulierung der Forschungsfragen.
II. Theoretische Grundlagen: Begriffsbestimmung, historische Entwicklung des Sonderschulwesens und theoretische Fundierung der sozialen Integration sowie der Heterogenität in Schulen.
III. Empirischer Teil: Vorstellung des Forschungsfeldes, der angewandten Methoden (Klassen-Kompass, problemzentriertes Interview), des Untersuchungsablaufs und der detaillierten Ergebnisse sowie deren Interpretation.
IV. Reflexion des methodischen Vorgehens: Kritische Auseinandersetzung mit der gewählten Methodik und den Einschränkungen durch die Stichprobengröße.
V. Schlussfolgerungen: Synthese der Ergebnisse und Beantwortung der Forschungsfragen mit einem Ausblick auf zukünftige Anforderungen an die inklusive Schule.
Schlüsselwörter
Soziale Integration, Inklusion, Gemeinschaftsschule, sonderpädagogischer Förderbedarf, Heterogenität, Schulforschung, Klassen-Kompass, problemzentriertes Interview, Sonderpädagogik, Schüler, Lernumgebung, Sozialverhalten, Lehrkraft, Inklusionsdebatte, Schulform.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Hausarbeit?
Die Arbeit befasst sich mit der sozialen Integration von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf (SFB) an einer Gemeinschaftsschule in Baden-Württemberg.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die Arbeit behandelt die Inklusionsdebatte, die Theorien der sozialen Vergleichsprozesse, die Bedeutung von Heterogenität im Klassenverband sowie die Rolle von Lehrkräften und schulischen Rahmenbedingungen.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Ziel ist eine Standortbestimmung der sozialen Integration, basierend auf der Frage, ob Schüler mit SFB sozial integriert sind, inwiefern Heterogenität dies beeinflusst und welche Möglichkeiten Lehrkräfte zur Förderung haben.
Welche wissenschaftlichen Methoden kommen zum Einsatz?
Die Autorin verwendet den "Klassen-Kompass" zur soziometrischen Analyse sowie problemzentrierte Interviews nach Witzel, die mittels qualitativer Inhaltsanalyse nach Mayring ausgewertet werden.
Was wird im empirischen Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil umfasst die Vorstellung der untersuchten Gemeinschaftsschule, die Darstellung des methodischen Vorgehens, die Auswertung soziometrischer Daten aus vier Klassen sowie die Interpretation von Experteninterviews.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren diese Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Soziale Integration, Inklusion, Gemeinschaftsschule, Förderbedarf Lernen, Heterogenität und Schulentwicklung.
Welche besonderen Erkenntnisse liefert die Studie bezüglich der Heterogenität?
Im Gegensatz zu manchen älteren Studien wird die Heterogenität an der untersuchten Gemeinschaftsschule als positiver Faktor für die soziale Integration wahrgenommen, da sie die Andersartigkeit "normalisiert".
Warum wurde der "Klassen-Kompass" als Instrument gewählt?
Das Instrument wurde gewählt, da es eine zweidimensionale soziometrische Rating-Methode bietet, die sowohl Sympathie als auch sozialen Einfluss erfasst und somit ein umfassendes Bild der Klassendynamik liefert.
Welche Rolle spielt die Sonderpädagogin laut den Interviewergebnissen?
Die Sonderpädagogin ist als zentrale Ansprechperson für Inklusionsschüler, Lehrkräfte und Eltern tätig, stößt jedoch bei vier Schülern und einem begrenzten Deputat oft an Belastungsgrenzen.
Was schlussfolgert die Autorin über den Verzicht auf Noten?
Der Verzicht auf Noten zugunsten von Lernentwicklungsberichten wird als etablierter Standard angesehen, der den direkten Leistungsvergleich mindert und somit soziale Vergleichsprozesse innerhalb der Klasse positiv beeinflusst.
- Citar trabajo
- Nicole Teufel-Specovius (Autor), 2018, Soziale Integration und Inklusion von Schülern mit sonderpädagogischen Förderbedarf, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/509346
