Obwohl das Beobachten von Schülerinnen und Schülern zur alltäglichen Arbeit von Lehrerinnen und Lehrern zählt, findet dieses Themengebiet wenig Beachtung. Doch gerade bei der zunehmenden Heterogenität der Schülerschaft, sind gut ausgebildete Beobachtungsfähigkeiten der Lehrerinnen und Lehrer notwendig, um Lernausgangslagen für einzelne Kinder ausdifferenzieren zu können und gezielte Fördermaßnahmen zu entwickeln.
In dem Seminar Analyse erschwerter Lern- und Entwicklungsbedingungen wurde sich intensive mit der Thematik des Beobachtens im Schulkontext beschäftigt. Die Arbeitsgruppe, welcher ich zugehörig war, hat sich in fünf Beobachtungssituationen mit dem Arbeits- und Lernverhalten eines Schülers beschäftigt. Wir beobachteten ein sehr passives Lernverhalten, welches unserer Ansicht nach an Arbeitsverweigerung grenzte. Im Laufe des Beobachtungsprozesses stellte sich uns die Frage, ob bei dem Schüler tatsächlich keine Lernprozesse stattfanden beziehungsweise inwiefern Lernprozesse überhaupt beobachtbar sind. Diese gedankliche Auseinandersetzung weckte mein Interesse. Im Laufe meiner Recherche stieß ich auf das Beobachtungsinstrument der Bildungs- und Lerngeschichten aus der frühpädagogischen Praxis, welches in der vorliegenden Arbeit vorgestellt wird. Bei diesem offenen Beobachtungsverfahren wird explizit das Lernen des Kindes thematisiert, damit pädagogisch dort interveniert werden kann, wo bereits Anzeichen für die Entwicklung des Kindes zu beobachten sind. Besonders der Ressourcenorientierte Ansatz interessierte mich in diesem Zusammenhang, da wir bei unseren Beobachtungen eher defizitorientiert gearbeitet haben und dies eine Alternative darstellt.
Auf einen Blick
- Note: 1,3
- Fünf Beobachtungssituationen zum Arbeits- und Lernverhalten eines Schülers
- Analyse von Beobachtungen anhand der fünf Lerndispositionen nach Carr
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Beobachtung
2.1. Lernen beobachten
3. Bildungs- und Lerngeschichten
3.1. Der konzeptionelle Ansatz
3.2. Die Umsetzung in der Praxis
3.3 Die Erstellung einer Lerngeschichte
4. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit stellt Bildungs- und Lerngeschichten als ressourcenorientiertes Beobachtungs- und Dokumentationsverfahren vor. Dabei geht sie der Frage nach, inwiefern sich der ursprünglich für frühkindliche Bildungseinrichtungen konzipierte Ansatz auf den Schulkontext übertragen lässt.
- Beobachtung als pädagogisches und diagnostisches Instrument
- Beobachtbarkeit von Lernprozessen
- Konzeption und Lerndispositionen nach Margaret Carr
- Dokumentation, kollegialer Austausch und Planung weiterer Schritte
- Erstellung und Varianten von Lerngeschichten
- Übertragbarkeit auf den Schulkontext
Auszug aus dem Buch
3.2. Umsetzung in der Praxis
Im Folgendem wird der Umgang mit der Methode der Bildungs- und Lerngeschichten als Beobachtunginstrument mit allen zugehörigen Aspekten für die konkrete Anwendung beschrieben.
Die individuellen Lernprozesse der Kinder, welche in den Alltagshandlungen zu finden sind, werden zunächst von der Fachkraft beobachtet, anhand der Lerndispositionen analysiert, fokussiert und anschließend durch die Planung nächster Schritte unterstützt. Das Verfahren beinhaltet einen Beobachtungsbogen und einen Austauschbogen, welcher als Grundlage für Gespräche innerhalb des Kollegiums dienen soll. (vgl. Leu et al., 2007)
Auf dem Beobachtungsbogen werden zunächst freie Beobachtungen, ohne festgelegte standardisierte Kriterien, notiert. Eine Strukturierung dieser, erfolgt erst durch die Auswertung anhand der Lerndispositionen. Zu Beginn wird die Ausgangslage kurz beschrieben und das Datum sowie die Uhrzeit erfasst. Die Beschreibung der Situation soll wertfrei und ohne Interpretationen niedergeschrieben werden. Die Bewertung wird durch detaillierte Informationen ersetzt. Des Weiteren sollte so formuliert werden, dass Personen, die nicht anwesend waren, eine Vorstellung davon bekommen was sich ereignet hat und was die Absichten des Kindes waren. (vgl. ebd.)
Anschließend an die Dokumentation der Beobachtung, wird diese mit Hilfe der Lerndispositionen analysiert. Dies dient nicht nur dazu, die Motivation und Fähigkeiten des Kindes zu erfassen, sondern ebenfalls dazu, herauszufinden inwieweit jedes einzelne Kind die Möglichkeit besitzt in der Einrichtung, seine individuellen Lernziele auch zu verfolgen. Es wäre beispielsweise denkbar, dass die Raumgestaltung Veränderungen bedarf, um dies zu gewährleisten. Dieser Aspekt wird in dem Punkt „nächste Schritte“ erneut aufgegriffen. (vgl. ebd.)
Nachdem die Beobachtung anhand der Lerndispositionen analysiert wurde, folgt die Fokussierung. Dieser Arbeitsschritt hat zum Ziel, dass die wesentlichen Lernmöglichkeiten der beobachteten Situation zusammengefasst werden. Dabei ist es zweckmäßig, sich an den Lernfeldern sowie Kompetenzbereichen, welche in den Bildungsplänen für die einzelnen Bundesländer aufgezeigt werden, zu orientieren. (vgl. ebd.)
Der Bogen zum kollegialen Austausch über das Lernen des Kindes, ermöglicht die Betrachtung der Beobachtung aus verschiedenen Blickwinkeln und trägt dazu bei, die eigenen subjektiven Einschätzungen über das Kind zu erweitern beziehungsweise zu objektivieren. Die regelmäßigen Gespräche im Team über die Entwicklungsprozesse der einzelnen Kinder, tragen dazu bei, den individuellen Blickwinkel zu erweitern und das eigene pädagogische Handeln kontinuierlich zu reflektieren. Durch den Austausch gewinnt das pädagogische Handeln zunehmend an Professionalität. (vgl. ebd.)
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Autorin erläutert ihr Interesse an der Beobachtung von Lernprozessen und stellt die Frage nach der Übertragbarkeit von Bildungs- und Lerngeschichten auf die Schule vor.
2. Beobachtung: Das Kapitel unterscheidet wissenschaftliche Beobachtung von Alltagsbeobachtung und beschreibt prozessorientierte Ansätze. Es erörtert außerdem, inwiefern Lernprozesse beobachtbar sind.
3. Bildungs- und Lerngeschichten: Das Hauptkapitel stellt den konzeptionellen Ansatz, die praktische Durchführung und die Erstellung von Lerngeschichten vor. Es behandelt auch Foto- und Gruppenlerngeschichten.
4. Fazit: Die Autorin diskutiert die Anwendung des Verfahrens im Schulkontext und dessen Bedeutung für eine ressourcenorientierte pädagogische Praxis.
Schlüsselwörter
Bildungs- und Lerngeschichten, Beobachtung, Lernprozesse, Lerndispositionen, Ressourcenorientierung, Frühpädagogik, Schulkontext, Dokumentation, Lernentwicklung, pädagogische Diagnostik, kollegialer Austausch, Fotolerngeschichten, Gruppenlerngeschichten
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit stellt Bildungs- und Lerngeschichten als Verfahren zur Beobachtung und Dokumentation kindlicher Lernprozesse vor und betrachtet ihre mögliche Anwendung in der Schule.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen pädagogische Beobachtung, die Sichtbarkeit von Lernen, Lerndispositionen, ressourcenorientierte Dokumentation und die Gestaltung von Lerngeschichten.
Welche Frage verfolgt die Autorin?
Sie fragt, inwiefern sich Bildungs- und Lerngeschichten, die vor allem für frühkindliche Bildungseinrichtungen entwickelt wurden, auf den Schulkontext übertragen lassen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin stellt das Verfahren anhand einschlägiger Fachliteratur dar. Den Ausgangspunkt ihres Interesses bilden fünf Beobachtungssituationen aus einer seminarbezogenen Arbeitsgruppe.
Was behandelt der Hauptteil?
Er erläutert den konzeptionellen Ansatz, die praktische Beobachtung und Auswertung sowie die Erstellung verschiedener Formen von Lerngeschichten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Bildungs- und Lerngeschichten, Beobachtung, Lernprozesse, Lerndispositionen, Ressourcenorientierung und Schulkontext.
Welche Rolle spielen die Lerndispositionen?
Sie dienen als Grundlage, um Beobachtungen kindlicher Aktivitäten auszuwerten und Lernmöglichkeiten sowie weitere pädagogische Schritte zu erkennen.
Wie werden Lerngeschichten für Kinder gestaltet?
Sie werden persönlich und in der Du-Form verfasst. Konkrete Beschreibungen und eine dem Kind verständliche Sprache sollen einen Austausch über sein Lernen ermöglichen.
Welche Varianten von Lerngeschichten werden vorgestellt?
Die Arbeit beschreibt neben individuellen Lerngeschichten auch Fotolerngeschichten und Gruppenlerngeschichten.
- Quote paper
- Sina Engelbrecht (Author), 2019, Lern- und Bildungsgeschichten als Beobachtungsinstrument von Lernprozessen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/510072
