Die folgende Arbeit setzt sich mit dem Thema Spiele auseinander und mit der Frage, welche Spielarten für den Englischunterricht genutzt werden können, wie die Spiele umgesetzt werden und welcher Vorbereitung sie bedürfen. Der Schwerpunkt liegt hierbei bei den Gesellschaftsspielen, weil gerade sie viele Möglichkeiten bieten verschiedene Aspekte wie Grammatik, Vokabeln, Aussprache und Weiteres zu üben.
Spiele bieten Englischlehrern die Möglichkeit ihren Unterricht kreativ zu gestalten und von einem häufig lehrerzentrierten Unterricht zu einem schülerzentrierten, spielerischen Lernen zu gelangen. Gerade das auf den Spaß ausgerichtete Spiel motiviert Schüler und Schülerinnen zum Lernen der englischen Sprache. Spiele für den Englischunterricht gibt es in vielen verschiedenen Varianten.
Nach einer kurzen Einleitung im Hinblick auf den Begriff des Spiels und eine Überblick über verschiedene Spielarten, werden auch die im schulischen Kontext bedienbaren Lernziele im Umgang mit Gesellschaftsspielen thematisiert. Ebenso wird die didaktische Aufarbeitung von Gesellschaftsspielen im Unterricht angesprochen, bevor eine kurze Darstellung praktischer Beispiele und eine Zusammenfassung die Arbeit abschließen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Der Begriff des Spiels und das Spielen im Unterricht
3. Arten des Spiels
4. Lernziele im Umgang mit Gesellschaftsspielen
5. Die didaktische Aufarbeitung von Gesellschaftsspielen für den Englischunterricht
6. Praktische Beispiele von Gesellschaftsspielen im Englischunterricht
7. Zusammenfassung
8. Quellen
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit untersucht den Einsatz von Gesellschaftsspielen im Englischunterricht, um den Unterricht kreativer zu gestalten und einen Übergang vom lehrerzentrierten zum schülerzentrierten Lernen zu ermöglichen. Das primäre Ziel ist es aufzuzeigen, wie verschiedene Spielarten didaktisch aufbereitet werden können, um gezielt sprachliche Kompetenzen zu fördern und die Motivation der Lernenden zu steigern.
- Definition und Bedeutung des Spielbegriffs im pädagogischen Kontext
- Kategorisierung verschiedener Spielarten für den Fremdsprachenunterricht
- Didaktische Kriterien für die Auswahl und Integration von Spielen
- Praktische Anwendungsbeispiele für den Englischunterricht
- Rolle des Lehrers als Spielleiter und Berater
Auszug aus dem Buch
Die didaktische Aufarbeitung von Gesellschaftsspielen für den Englischunterricht
Bevor ein Lehrer ein Gesellschaftsspiel im Englischunterricht benutzt, muss er in einem ersten Schritt die ihm zur Verfügung stehenden Spiele sichten und nach ihrem Nutzen für den Unterricht klassifizieren. So findet er ein für sein Unterrichtsziel geeignetes Spiel. Bei der Klassifizierung von Gesellschaftsspielen muss der Lehrer mehrere Aspekte beachten.
Er muss zum einen beim Betrachten der Spiele feststellen, wie das Verhältnis des Spiels zur Kommunikation aussieht. Er stellt entweder fest, dass es sich um ein präkommunikatives oder um ein kommunikatives Lernspiel handelt. Ein präkommunikatives Spiel ist zum Beispiel ein Spiel, in dem nur der Lehrer aktiv den englischen Wortschatz benutzt. Die Schüler hören z. B. in einem Spiel wie The wind blows nur dem Lehrer zu und bemühen sich ihn zu verstehen und dementsprechend zu handeln. Das Spiel erfordert es jedoch nicht, dass Schüler und Schülerinnen selbst sprechen oder schreiben. Ein kommunikatives Lernspiel wiederum ist ein Spiel wie z.B. story cubes, in dem die Schüler und Schülerinnen aktiv auf Englisch Sätze zu den jeweilig gewürfelten Motiven verfassen und die erzählten Sätze der anderen Schüler anpassen, so dass am Ende eine zusammenhängende Geschichte entsteht.
Der Lehrer muss außerdem ein Spiel daraufhin untersuchen, welche Sprachtätigkeiten ausgebildet werden. Er fragt sich also, ob bei dem ihm vorliegenden Spiel das Hören, Sprechen oder Schreiben geübt wird. In gleicher Weise klassifiziert er die Spiele nach den vorrangig geübten Sprachstoffen. Hier untersucht er die Spiele auf die Anwendungsmöglichkeiten in den Bereichen der Lexik, Grammatik und Aussprache. Auch die Thematisierung verschiedener Ebenen des Sprachsystems, also Laute, Silben, Worte, Wortfügungen und Sätze, fließen in die Beurteilung der Spiele mit ein. Des Weiteren betrachtet der Lehrer die Spiele im Hinblick auf die vorrangig ausgeübten Sprachhandlungen, also entweder Einüben, Einprägen oder Anwenden bestimmter sprachlicher Elemente.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Einführung in die Thematik und Zielsetzung der Arbeit, den Englischunterricht durch spielerische Methoden schülerzentrierter zu gestalten.
2. Der Begriff des Spiels und das Spielen im Unterricht: Untersuchung der theoretischen Grundlagen des Spielbegriffs und dessen pädagogischem Nutzen für den Unterricht.
3. Arten des Spiels: Differenzierung zwischen verschiedenen Spielformen wie Simulations-, Szenen- und Interaktionsspielen.
4. Lernziele im Umgang mit Gesellschaftsspielen: Erläuterung der pädagogischen Vorteile, wie Motivation und Entspannung, beim Einsatz von Spielen zur Kompetenzförderung.
5. Die didaktische Aufarbeitung von Gesellschaftsspielen für den Englischunterricht: Darstellung der Kriterien für die Auswahl, Klassifizierung und methodische Integration von Spielen in den Unterrichtsverlauf.
6. Praktische Beispiele von Gesellschaftsspielen im Englischunterricht: Vorstellung konkreter Spielbeispiele, unterteilt in "games" und "puzzles", für unterschiedliche Unterrichtssituationen.
7. Zusammenfassung: Resümee der Arbeit, das die zentrale Bedeutung der bewussten Lehrerauswahl und Vorbereitung für den Spielerfolg hervorhebt.
8. Quellen: Auflistung der verwendeten Literatur.
Schlüsselwörter
Englischunterricht, Gesellschaftsspiele, Didaktik, schülerzentrierter Unterricht, Kommunikationsfähigkeit, Sprachtätigkeiten, Lernspiel, Unterrichtsplanung, Spielpädagogik, Vokabeltraining, Grammatikübung, Motivation, Lehrerrolle, Spielarten, Kompetenzaufbau.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Integration von Gesellschaftsspielen in den Englischunterricht als Mittel zur Gestaltung eines motivierenden und schülerzentrierten Unterrichts.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Felder sind die theoretische Fundierung des Spielens, die Kategorisierung von Spielformen sowie die praktische didaktische Aufbereitung und Durchführung von Spielen im Fremdsprachenunterricht.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Lehrer durch eine bewusste Auswahl und Vorbereitung von Spielen gezielt sprachliche Kompetenzen fördern und den Unterricht abwechslungsreich gestalten können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine theoretische Analyse spielpädagogischer Fachliteratur und verknüpft diese mit didaktischen Anwendungskonzepten für den Fremdsprachenunterricht.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden Spielarten definiert, Lernziele abgeleitet, Kriterien zur Klassifizierung von Spielen erläutert und eine umfangreiche Sammlung praktischer Beispiele für unterschiedliche Sprachlevel und Lernziele vorgestellt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind Englischunterricht, Gesellschaftsspiele, didaktische Aufarbeitung, schülerzentriertes Lernen und Kompetenzförderung.
Welche Rolle nimmt der Lehrer beim Einsatz von Spielen ein?
Der Lehrer fungiert hauptsächlich als Spielleiter, der im Hintergrund bleibt, den Ablauf moderiert und bei Bedarf beratend zur Seite steht, statt den Unterricht frontal zu steuern.
Warum sollte man zwischen „games“ und „puzzles“ unterscheiden?
Diese Unterscheidung hilft bei der methodischen Planung: „games“ werden oft mündlich durchgeführt, während „puzzles“ eher eine schriftliche Bearbeitung erfordern.
Warum ist die „Auswertung“ nach einem Spiel wichtig?
Die Auswertung dient dazu, dass der Lehrer die Ergebnisse zusammenfasst und die Schüler den gelernten Inhalt sowie den Spielablauf reflektieren können.
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- Katharina Pangritz (Author), 2014, Wie gelingt spielerisches Lernen? Gesellschaftsspiele im Englischunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/511787
