Diese Arbeit thematisiert die Frage, inwieweit Sprachlernkompetenz ein adäquates Mittel zur Kompetenzerweiterung im Fremdsprachenunterricht darstellt. Zur Klärung dieser Fragestellung erfolgt eine Analyse für das Fach Französisch auf Grundlage des Rahmenlehrplans der Sekundarstufe I. Dabei werden die Rahmenlehrpläne aller 16 Bundesländer auf die Erwähnung der Sprachlernkompetenz und mögliche Besonderheiten untersucht und ein Verweis auf die aktuelle Relevanz dieser Kompetenz vorgenommen. Ferner wird anhand eines Beispiels aufgezeigt, welche Möglichkeiten es zur Vermittlung der Sprachlernkompetenz im Unterricht gibt und welche Vor- und Nachteile existieren sowie welche Problematiken sich daraus für die Sprachlernkompetenz ergeben.
Zum Erlernen einer Fremdsprache ist es im modernen Fremdsprachenunterricht für Lehrkräfte unabdingbar, auf bestimmte Kompetenzen hinzuarbeiten, die die Schülerinnen und Schüler im Laufe ihrer Schulzeit in verschiedenen Stufen erlernen sollen. Eine Kompetenz, die seit dem Jahr 2012 explizit von der Kultusministerkonferenz genannt wird und von den SuS erlernt werden soll, ist die sogenannte Sprachlernkompetenz.
Inhaltsverzeichnis
1 EINLEITUNG
2 THEORIE – DIE SPRACHLERNKOMPETENZ
3 SPRACHLERNKOMPETENZ IM BUNDESWEITEN VERGLEICH
3.1 Die Bundesländer im Überblick
3.2 Implikationen aus der Bundesländeranalyse
4 SPRACHLERNKOMPETENZ IN DER UNTERRICHTSPRAXIS
4.1 Das Portfolio
4.2 Vor- und Nachteile der Sprachlernkompetenz
5 SCHLUSS
Zielsetzung und Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht die Integration und Bedeutung der Sprachlernkompetenz (SLK) im modernen Fremdsprachenunterricht am Beispiel des Faches Französisch in der deutschen Sekundarstufe I. Dabei wird analysiert, inwieweit die von der Kultusministerkonferenz (KMK) geforderte Kompetenz in den aktuellen Lehrplänen der Bundesländer verankert ist und welche Rolle Methoden wie das Portfolio bei deren Vermittlung spielen.
- Definition und theoretische Grundlagen der Sprachlernkompetenz
- Vergleichende Analyse der Lehrpläne der 16 Bundesländer
- Methoden der praktischen Umsetzung im Unterricht
- Analyse der Rolle des Portfolios als Instrument zur Kompetenzförderung
- Diskussion von Vor- und Nachteilen des reflexiven Fremdsprachenlernens
Auszug aus dem Buch
3.1 Die Bundesländer im Überblick
Baden-Württemberg (BW) In BW wird der RLP Bildungsplan genannt. Eine quantitative Untersuchung ergab im „Bildungsplan 2016 – Französisch als erste Fremdsprache“ für den Begriff SLK 28 Treffer (vgl. Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg 2016). Des Weiteren wird die SLK im Bildungsplan des Landes BW als sogenannte „prozessbezogene Kompetenz“ bezeichnet, wonach die SuS mit Hilfe der SLK dazu befähigt werden sollen, ihren eigenen Lernprozess selbstständig zu organisieren (ebd.: 4). Darüber hinaus wird der SLK ein eigener Abschnitt gewidmet, in dem im Wesentlichen die oben genannte Definition der KMK zur SLK übernommen wird und einzelne Begriffe, wie beispielsweise „reflektieren“, „gewinnbringend“, „eigenständig“ und „eigenverantwortlich“ hervorgehoben werden (ebd.: 14). Eine weitere Besonderheit ist, dass BW im Jahr 2004 das erste Bundesland gewesen ist, welches seine Bildungspläne auf Kompetenzorientierung umgestellt hat, bevor andere Bundesländer diesem Beispiel folgten (vgl. ebd.).
Berlin und Brandenburg Im RLP für moderne Fremdsprachen ist der Begriff SLK sieben Mal auffindbar (vgl. Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport des Landes Berlin 2016). Der Kompetenz wird darüber hinaus ein eigener Abschnitt zuteil, welcher sich in die unterschiedlichen Niveaustufen (A-H) gliedert und zugleich erläutert, über welche Fähigkeit die SuS in der jeweiligen Niveaustufe verfügen bzw. verfügen sollten (ebd.: 32). Hierdurch wird eine Binnendifferenzierung der Begrifflichkeit vorgenommen und ersichtlich, inwieweit die SuS die in Bezug auf die Kompetenz aufgeführten Anforderungen erfüllen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 EINLEITUNG: Dieses Kapitel führt in die Thematik der Sprachlernkompetenz ein und stellt die zentrale Forschungsfrage zur Integration in den modernen Fremdsprachenunterricht.
2 THEORIE – DIE SPRACHLERNKOMPETENZ: Hier werden der Begriff der Sprachlernkompetenz sowie deren Definition und Gliederung nach den Vorgaben der Kultusministerkonferenz erläutert.
3 SPRACHLERNKOMPETENZ IM BUNDESWEITEN VERGLEICH: Dieses Kapitel analysiert systematisch die Präsenz des Begriffs Sprachlernkompetenz in den Lehrplänen der 16 Bundesländer.
4 SPRACHLERNKOMPETENZ IN DER UNTERRICHTSPRAXIS: Der Fokus liegt hier auf der praktischen Umsetzung im Unterricht, insbesondere durch das Instrument des Portfolios sowie einer kritischen Reflexion der Vor- und Nachteile.
5 SCHLUSS: Abschließend werden die Ergebnisse zusammengeführt und ein Fazit über die Bedeutung der Sprachlernkompetenz im schulischen Kontext gezogen.
Schlüsselwörter
Sprachlernkompetenz, Fremdsprachenunterricht, Französisch, Kultusministerkonferenz, Lehrpläne, Kompetenzorientierung, Portfolio, Reflexives Lernen, Fremdsprachenerwerb, Schulpraxis, Prozessbezogene Kompetenz, Bildungsstandards, Sekundarstufe I.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, welchen Stellenwert die Sprachlernkompetenz im heutigen Fremdsprachenunterricht in Deutschland einnimmt und wie diese in den Curricula der Bundesländer verankert ist.
Was sind die zentralen Themenfelder der Analyse?
Zu den zentralen Themen gehören die theoretische Fundierung der Sprachlernkompetenz, der bundesweite Vergleich der Lehrpläne sowie die praktische Anwendung durch Instrumente wie das Portfolio.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, zu analysieren, ob die Sprachlernkompetenz ein adäquates Mittel zur Kompetenzerweiterung ist und wie sie in der Fachdidaktik Französisch umgesetzt wird.
Welche wissenschaftliche Methode wurde für die Arbeit verwendet?
Es wurde eine vergleichende Analyse der aktuellen Lehrpläne der 16 Bundesländer für das Fach Französisch in der Sekundarstufe I durchgeführt.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Einführung, eine detaillierte Analyse der Bundesländer-Lehrpläne und eine Betrachtung der Unterrichtspraxis inklusive der Portfolioarbeit.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Arbeit?
Die wichtigsten Begriffe sind Sprachlernkompetenz, Kompetenzorientierung, Lehrplananalyse, Portfolio und reflexives Lernen.
Warum spielt das Bundesland Baden-Württemberg eine Sonderrolle in der Analyse?
Baden-Württemberg nimmt eine Vorreiterrolle ein, da es bereits 2004 seine Bildungspläne konsequent auf Kompetenzorientierung umgestellt hat und die Sprachlernkompetenz dort explizit verankert ist.
Welche Herausforderung bei der Evaluation der Sprachlernkompetenz wird identifiziert?
Ein zentrales Problem ist die Messbarkeit der sogenannten „weichen Kompetenzen“, die sich einer klassischen quantitativen Bewertung entziehen.
Wie trägt das Portfolio zur Förderung der Sprachlernkompetenz bei?
Das Portfolio ermöglicht Schülern, ihren eigenen Lernprozess zu dokumentieren, zu reflektieren und somit das autonome Lernen zu stärken.
- Citar trabajo
- Ferdinand Faerber (Autor), 2018, Integration der Sprachlernkompetenz in den modernen Fremdsprachenunterricht. Eine Analyse für das Fach Französisch auf Grundlage der Rahmenlehrpläne der Sekundarstufe I, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/512445
