Die vorliegende Masterarbeit beschäftigt sich daher mit der Frage, ob und inwiefern Forschendes Lernen von den Lehrkräften eingesetzt wird. Dies dient als Grundlage für den Hauptaspekt dieser Arbeit, der darin liegt, die Chancen und Herausforderungen darzustellen, welche die Lehrkräfte bezogen auf diese Unterrichtsmethode wahrnehmen. Im Rahmen dieser Hausarbeit wurden Ergebnisse mit Hilfe einer fragebogenbasierten Umfrage sowie Interviews erhoben.
Vor einigen Jahren ist die Forderung, naturwissenschaftliches Lernen stärker in den Sachunterricht einzubeziehen, laut geworden. Studien zeigen, dass die zuvor eher unbeachteten Bereiche der unbelebten Natur, also der Fachbereiche Physik, Chemie und Technik, seit dem Jahr 2000 stärkere Beachtung erfahren. Eine Möglichkeit, die Naturwissenschaften stärker in den Sachunterricht der Grundschule zu integrieren, stellt die Unterrichtsmethode Forschendes Lernen dar. Dazu verpflichtet auch der Hamburger Rahmenplan der Grundschule für das Fach Sachunterricht. Doch in welcher Form diese in den Grundschulen tatsächlich angewandt wird, ist bisher nicht bekannt. Des Weiteren stellen sich die Fragen, welche Gründe für beziehungsweise gegen einen Einsatz von Forschendem Lernen sprechen. Der Rahmenplan stellt dazu einige Ziele Forschenden Lernens vor, die den Einsatz begründen. Dennoch ist unklar, was aus Sicht der Lehrkräfte für einen Einsatz dieser Unterrichtsmethode spricht. Ebenso gibt es keine wissenschaftlichen Studien zu möglichen Herausforderungen, die sich durch diese Lernform ergeben.
Forschendes Lernen wird in verschiedenen Bereichen des Sachunterrichts der Grundschule angewendet. Von zentraler Bedeutung ist die Vermittlung von (Forschungs-)Methoden, um wissenschaftliches Lernen zu unterstützen. So können im Bereich des geschichtlichen Sachunterrichts Forschungsmethoden wie das Auswerten von verschiedenen Quellen herangezogen werden. Auch im Bereich des geografischen Sachunterrichts können Versuche zu verschiedenen Themen gestaltet oder Diagramme und Schaubilder ausgewertet werden. Ebenso kann im Fach Mathematik forschend mit verschiedenen Aufgabentypen umgegangen werden. Auch im naturwissenschaftlich-technischen Bereich mit den Schwerpunkten Biologie, Physik, Chemie und Technik wird forschend gelernt. In dieser Arbeit soll auf das naturwissenschaftliche forschende Lernen genauer eingegangen werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Naturwissenschaftliches Lernen
2.1 Zur Verbreitung von naturwissenschaftlichem Unterricht in Grundschulen
3. Forschendes Lernen
3.1 Merkmale Forschenden Lernens
3.2 Ziele des Forschenden Lernens
3.3 Anforderungen an die Lehrperson
4. Chancen des Forschenden Lernens
4.1 Wissenserwerb
4.2 Kompetenzerwerb
4.3 Handlungsorientierung
4.4 Umgang mit der Heterogenität
4.5 Persönlichkeitsentwicklung
4.6 Wissenschaftsverständnis
4.7 Sprachförderung
5. Herausforderungen des Forschenden Lernens
5.1 Herausforderungen für die Lernenden
5.2 Herausforderungen für die Lehrperson
5.2.1 Professionelle Fähigkeiten
5.2.2 Erstellung geeigneter Lernsituationen
5.2.3 Umgang mit der Heterogenität
5.2.4 Rollenwechsel der Lehrperson
5.3 Voraussetzungen Forschenden Lernens
6. Zwischenfazit
7. Methodik
8. Vorstellung der Umfrage
9. Auswertung der Umfrage
9.1 Beschreibung der Stichprobe
9.2 Persönliche Einstellung der Lehrperson
9.3 Einstellung zum Forschenden Lernen
9.4 Professionelles Wissen
9.5 Einschätzung der Lernenden
9.6 Voraussetzungen an der Schule
9.7 Zwischenfazit nach der Analyse der Umfrage
10. Vorstellung der Interviews
11. Auswertung der Interviews
11.1 Beschreibung der Stichprobe
11.2 Aspekte und Formen der Anwendung Forschenden Lernens
11.3 Chancen Forschenden Lernens
11.4 Herausforderungen im Umgang mit den Lernenden
11.5 Herausforderungen für die Lehrperson
11.6 Wünsche der Lehrpersonen
11.7 Zwischenfazit nach der Analyse der Interviews
12. Diskussion der Ergebnisse
13. Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit untersucht, ob und in welcher Form Forschendes Lernen im Sachunterricht an Hamburger Grundschulen angewandt wird, wobei der Fokus insbesondere auf der Wahrnehmung der Chancen und Herausforderungen dieser Unterrichtsmethode durch die Lehrkräfte liegt.
- Theoretische Fundierung und Merkmale des Forschenden Lernens
- Analyse der Chancen (z.B. Kompetenzerwerb, Wissenskonstruktion) und Herausforderungen
- Empirische Untersuchung mittels Fragebogen bei Lehrkräften
- Vertiefende qualitative Analyse durch leitfadengestützte Interviews
- Reflexion der Rolle der Lehrperson und schulischer Rahmenbedingungen
Auszug aus dem Buch
3.1 Merkmale Forschenden Lernens
Es sollen nun zunächst die charakteristischen Merkmale, welche die Lernform Forschendes Lernen ausmachen, beschrieben werden, um eine theoretische Grundlage für die folgende Arbeit zu schaffen. Es wird sich insbesondere auf die Handreichungen durch die „Hinweise und Erläuterungen zum Rahmenplan Sachunterricht in der Grundschule“ des Landes Hamburg bezogen. Diese Hinweise und Erläuterungen beinhalten eine genaue Beschreibung des Forschenden Lernens, das in der Grundschule vom Rahmenplan gefordert wird. Aufgrund der Durchführung der Studie an Hamburger Grundschulen, ist es sinnvoll diese Erläuterungen zu nutzen, um die Merkmale und Aspekte des Forschenden Lernens darzustellen, da diese auch den Lehrkräften vorgegeben sind, die in dieser Studie befragt werden. Anschließend sollen noch weitere Quellen herangezogen werden, um Vergleiche zu ziehen und die Vielfältigkeit des Forschenden Lernens aufzuzeigen.
Forschendes Lernen ist eine Lernform bei der die Schülerinnen und Schüler naturwissenschaftliche Arbeitsweisen erproben. Dabei stellen die Lernenden Fragen zu einem Naturphänomen und entwickeln zunehmend selbstständiger Lösungsmöglichkeiten und Antworten. Im Vordergrund steht nicht der Wissenserwerb, sondern der Weg des Erkenntnisgewinns. Beim Forschenden Lernen wird die Wissensaneignung und das Lernen als ein offener und von den Schülerinnen und Schülern selbst zu steuernder Prozess verstanden. Das Lernen erfolgt durch die eigenständige und aktive Konstruktion von Erkenntnissen. Es werden die Vorerfahrungen, Vorstellungen und Konzepte der Lernenden aufgegriffen. Diese bestehenden Strukturen werden daraufhin verändert, erweitert, differenziert und umstrukturiert. Die Veränderungen der bekannten Strukturen können nur aktiv und eigenständig von den Lernenden erfolgen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Arbeit thematisiert den Wandel der kindlichen Naturbeziehung im digitalen Zeitalter und begründet die Relevanz des Forschenden Lernens zur Förderung naturwissenschaftlichen Denkens.
2. Naturwissenschaftliches Lernen: Dieses Kapitel definiert die Bildungsziele des naturwissenschaftlichen Lernens in der Grundschule und diskutiert Ansätze wie den „Conceptual Change“ zur Vorstellungsentwicklung.
3. Forschendes Lernen: Hier werden die methodischen Merkmale, Ziele und die Rolle der Lehrperson beim Forschenden Lernen theoretisch hergeleitet.
4. Chancen des Forschenden Lernens: Das Kapitel beleuchtet die pädagogischen Potenziale, darunter Wissenserwerb, Kompetenzaufbau, Handlungsorientierung und den konstruktiven Umgang mit Heterogenität.
5. Herausforderungen des Forschenden Lernens: Es werden die Schwierigkeiten für Lernende und Lehrende analysiert, insbesondere in Bezug auf Zeitaufwand, fachliches Wissen und notwendige methodische Anpassungen.
6. Zwischenfazit: Eine Synthese des theoretischen Teils, die als Grundlage für die empirische Untersuchung dient.
7. Methodik: Beschreibung des Forschungsdesigns, das auf einer Kombination aus quantitativer Fragebogenanalyse und qualitativer Interviewstudie basiert.
8. Vorstellung der Umfrage: Detaillierte Darstellung des Aufbaus und der Struktur des verwendeten Fragebogens.
9. Auswertung der Umfrage: Präsentation und statistische Analyse der erhobenen Daten zu den Einstellungen und Erfahrungen der Lehrkräfte.
10. Vorstellung der Interviews: Erläuterung des Leitfadens und des qualitativen Vorgehens bei der Befragung der Lehrkräfte.
11. Auswertung der Interviews: Qualitative Analyse und Interpretation der vertiefenden Lehrerinterviews.
12. Diskussion der Ergebnisse: Kritische Reflexion und Verknüpfung der empirischen Erkenntnisse mit der theoretischen Literatur.
13. Fazit und Ausblick: Zusammenfassende Bewertung der Forschungsfragen und Impulse für zukünftige wissenschaftliche Untersuchungen.
Schlüsselwörter
Forschendes Lernen, Sachunterricht, Grundschule, Naturwissenschaftliches Lernen, Handlungsorientierung, Methodenkompetenz, Lehrerrolle, Heterogenität, empirische Forschung, Fragebogenanalyse, Interviewstudie, naturwissenschaftliche Arbeitsweisen, Lernumgebung, Bildungsplan, Selbststeuerung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht die Integration und Umsetzung der Unterrichtsmethode „Forschendes Lernen“ im Sachunterricht an Hamburger Grundschulen unter Berücksichtigung der Chancen und Herausforderungen aus Sicht der Lehrkräfte.
Welche zentralen Themenfelder stehen im Fokus?
Im Zentrum stehen die theoretische Einordnung des Forschenden Lernens, die Analyse professioneller Lehrerkompetenzen sowie der Umgang mit heterogenen Lerngruppen und individuellen Voraussetzungen.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist herauszufinden, ob und wie Lehrkräfte Forschendes Lernen in den Unterricht integrieren und welche Faktoren sie dabei als besonders förderlich oder belastend empfinden.
Welche wissenschaftliche Methode wurde für die Untersuchung gewählt?
Es wurde ein mixed-methods Ansatz gewählt, der eine schriftliche quantitative Befragung (Fragebögen) mit einer vertiefenden qualitativen Interviewstudie kombiniert.
Was wird schwerpunktmäßig im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine fundierte theoretische Herleitung der Methode, gefolgt von der transparenten Darstellung und Analyse der empirischen Daten aus der Umfrage und den Experteninterviews.
Welche Schlagworte charakterisieren diese Arbeit?
Die Arbeit lässt sich am besten mit Begriffen wie Forschendes Lernen, Sachunterricht, Lehrer-Professionalität, Methodenkompetenz und empirische Schulforschung beschreiben.
Warum spielt die Rolle der Lehrperson eine so zentrale Rolle in dieser Studie?
Die Analyse zeigt, dass die Lehrkraft durch ihre Haltung, ihr fachdidaktisches Wissen und ihre Bereitschaft zur Unterrichtsöffnung den entscheidenden Faktor für den Erfolg des Forschenden Lernens darstellt.
Wie gehen Lehrkräfte laut der Untersuchung mit der Heterogenität in ihren Klassen um?
Obwohl Heterogenität oft als Herausforderung im Hinblick auf Disziplin und Vorbereitung empfunden wird, erkennen die befragten Lehrkräfte auch die Chance der Differenzierung, um Lernende auf ihrem jeweiligen Niveau zu fördern.
- Citation du texte
- Kim Kristin Arndt (Auteur), 2016, Forschendes Lernen in der Grundschule. Chancen und Herausforderungen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/514294
