Kompletter Unterrichtsentwurf einer Examensstunde im Fach Spanisch einer Q2. Das zentrale Unterrichtsanliegen der hier dargestellten Unterrichtsstunde bildet die Schulung und Förderung der funktionalen kommunikativen Kompetenz im Bereich des Leseverstehens. Die Schülerinnen und Schüler sollen sich dazu mit einem authentischen Artikel der spanischen Zeitung El País befassen.
Folgt man den Hinweisen des Kernlehrplans für das Fach Spanisch in der gymnasialen Oberstufe ist eines der Leitziele des modernen Fremdsprachenunterrichts die Förderung der interkulturellen Handlungsfähigkeit und Kompetenz. Dem wird in der Unterrichtsreihe Rechnung getragen, indem die Schülerinnen und Schüler sich eingehend mit der Lebenswirklichkeit von (illegalen) Migranten nach und in Spanien auseinandersetzen.
Die EU gilt als Haupteinwanderungsregion für afrikanische Zuwanderer, wo sie sich bessere Lebensumstände erhoffen. Dabei stehen die Flüchtlingsströme von Afrika nach Spanien exemplarisch für ein globales Phänomen von Migrationsbewegungen auf der Welt. Die Aktualität dieser Thematik, die uns durch tägliche Schlagzeilen begegnet, spielt eine wichtige Rolle.
Inhaltsverzeichnis
1. Planungsentscheidungen zur Unterrichtsreihe
1.1 Hinweise zur Lernausgangslage
1.2 Legitimation der Unterrichtsreihe
1.3 Didaktisch-methodische Überlegungen zur Unterrichtsreihe
1.4 Tabellarische Planung der Unterrichtsreihe
2. Planungsentscheidungen zur Unterrichtsstunde
2.1 Hinweise zur Lernausgangslage
2.2 Lernziele und Kompetenzen der Unterrichtsstunde
2.2.1 Kernanliegen der Unterrichtsstunde
2.2.2 Teillernziele
2.3 Didaktisch-methodische Überlegungen zur Unterrichtsstunde
2.4 Geplanter Stundenverlauf
3. Literatur
3.1 Fachliteratur
3.2 Lehrpläne
3.3 Verwendete Arbeitsmittel/Links
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit zielt darauf ab, eine didaktisch fundierte Unterrichtseinheit zum Thema Migration von Afrika nach Spanien zu konzipieren, die sowohl die interkulturelle als auch die sprachliche Kompetenz der Schülerinnen und Schüler in der gymnasialen Oberstufe fördert.
- Analyse von Migrationsursachen (Push- und Pull-Faktoren)
- Förderung des Leseverstehens durch authentische spanische Texte
- Schulung der Hör-Sehkompetenz mittels audiovisueller Medien
- Entwicklung interkultureller Perspektivwechsel durch handlungsorientierte Methoden
- Vorbereitung auf die Anforderungen des Zentralabiturs im Fach Spanisch
Auszug aus dem Buch
1.1 Hinweise zur Lernausgangslage
Der Spanischunterricht in der Jahrgangsstufe Q2 findet in der Woche vierstündig statt. Der Grundkurs besteht aus insgesamt 22 Schülerinnen und Schülern - darunter zwölf Mädchen und zehn Jungen - und befindet sich im dritten Lernjahr. In der gezeigten Stunde werden allerdings sechs Schülerinnen und Schüler aufgrund einer Exkursion fehlen.
Im Allgemeinen zeigen die Lerner Interesse und Motivation für den Spanischunterricht. Hervorzuheben ist der positive Umgang der Lerngruppe, sowohl miteinander als auch mit mir als Lehrperson, sodass ein angenehmes Klima in diesem Kurs herrscht. Dies zeigte sich in den vorangegangenen Unterrichtsstunden auch in Partner- und Gruppenarbeitsphasen, in denen die Schülerinnen und Schüler in der Regel konzentriert mitarbeiteten. Lediglich die Tendenz zu kleineren Privatgesprächen bei manchen Schülerkonstellationen stört gelegentlich den Unterrichtsfluss. Hier genügen aber niederschwellige Reaktionen wie Blickkontakt, verkürzte räumliche Distanz oder maximal eine freundliche verbale Ansprache, um sie zurück auf den Arbeitsauftrag zu besinnen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Planungsentscheidungen zur Unterrichtsreihe: Dieses Kapitel erläutert die didaktischen Grundlagen und die strukturelle Planung der gesamten Unterrichtseinheit inklusive der Lernausgangslage.
1.1 Hinweise zur Lernausgangslage: Darstellung der Zusammensetzung, Motivation und Leistungsstruktur des Kurses sowie der unterrichtlichen Rahmenbedingungen.
1.2 Legitimation der Unterrichtsreihe: Begründung der Themenwahl basierend auf dem Kernlehrplan und den Anforderungen des Zentralabiturs.
1.3 Didaktisch-methodische Überlegungen zur Unterrichtsreihe: Erläuterung des methodischen Vorgehens und der Sequenzierung der Lerninhalte.
1.4 Tabellarische Planung der Unterrichtsreihe: Übersichtliche Auflistung der einzelnen Unterrichtseinheiten inklusive Schwerpunktskompetenzen.
2. Planungsentscheidungen zur Unterrichtsstunde: Spezifische Konzeption der hier fokussierten Unterrichtsstunde.
2.1 Hinweise zur Lernausgangslage: Analyse des Vorwissens der Lerngruppe in Bezug auf das spezifische Stundenthema.
2.2 Lernziele und Kompetenzen der Unterrichtsstunde: Definition des Kernanliegens und der konkreten Teillernziele der Stunde.
2.2.1 Kernanliegen der Unterrichtsstunde: Zusammenfassung des zentralen Ziels in Bezug auf die Lesekompetenz.
2.2.2 Teillernziele: Detaillierte Auflistung der angestrebten Kompetenzzuwächse.
2.3 Didaktisch-methodische Überlegungen zur Unterrichtsstunde: Begründung der methodischen Entscheidungen für diese spezifische Stunde.
2.4 Geplanter Stundenverlauf: Detaillierte Darstellung des zeitlichen und inhaltlichen Ablaufs der Stunde.
3. Literatur: Verzeichnis der genutzten Fachliteratur, Lehrpläne und Arbeitsmaterialien.
3.1 Fachliteratur: Auflistung der verwendeten didaktischen Quellen.
3.2 Lehrpläne: Nennung der relevanten curricularen Vorgaben.
3.3 Verwendete Arbeitsmittel/Links: Auflistung digitaler Ressourcen und Quellen.
Schlüsselwörter
Spanischunterricht, Migration, gymnasiale Oberstufe, interkulturelle Kompetenz, Leseverstehen, Hör-Sehverstehen, authentische Materialien, Binnendifferenzierung, Sprachlernkompetenz, El País, Abiturvorbereitung, handlungsorientierter Unterricht.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit umfasst die Planung einer Unterrichtsreihe sowie einer konkreten Unterrichtsstunde im Fach Spanisch für die gymnasiale Oberstufe zum Thema Migration von Afrika nach Spanien.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zentrale Themen sind die Migrationsgründe, die gefährliche Überquerung des Mittelmeers, die juristische Situation in Spanien sowie die Haltung der spanischen Bevölkerung gegenüber Migranten.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Arbeit?
Ziel ist die Förderung funktionaler kommunikativer Kompetenzen (insb. Leseverstehen und Hör-Sehverstehen) bei gleichzeitiger Stärkung der interkulturellen Handlungsfähigkeit durch den Einsatz authentischer Materialien.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine unterrichtspraktische Konzeption, die auf didaktisch-methodischen Prinzipien wie dem erweiterten Textbegriff, Binnendifferenzierung und handlungsorientierten Verfahren basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Begründung der Unterrichtsreihe, die Lernausgangslage, didaktisch-methodische Erwägungen und die tabellarische Planung der einzelnen Sequenzen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Migrationsströme, Spanisch als Fremdsprache, Kompetenzorientierung, authentische Texte und Abiturvorbereitung charakterisiert.
Warum spielt die Binnendifferenzierung in der Planung eine so große Rolle?
Da die Lerngruppe in Bezug auf ihre sprachlichen Kompetenzen sehr heterogen ist, stellt die Binnendifferenzierung durch Hilfekarten oder unterschiedliche Schwierigkeitsgrade sicher, dass alle Schüler motiviert und gefordert werden.
Wie wird der Perspektivwechsel in der Unterrichtsstunde gefördert?
Durch Methoden wie das Hineinversetzen in die Situation des Protagonisten (z. B. durch Zitate oder Tagebucheinträge) und die Arbeit mit Meinungsschildern lernen die Schüler, unterschiedliche Standpunkte argumentativ zu vertreten.
- Citation du texte
- Anonym (Auteur), 2018, Migration von Afrika nach Spanien über den Seeweg. Unterrichtsentwurf im Fach Spanisch, Klasse Q2 Gymnasium, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/516808
