Das Video ist als Medium im Englischunterricht in so vielfältiger Form einsetzbar, dass es aus dem heutigen Unterricht als wichtiger motivationaler Faktor eigentlich nicht mehr wegzudenken sein sollte. Die Verbindung auditiver und visueller Reize macht es zu einem Medium, dass in seiner Zugänglichkeit anderen Medien weit voraus ist. Für den Lehrer macht die Möglichkeit, Filme im DVD-Format zu zeigen, den Einsatz von Videos durch die Einteilung in Kapitel, zu denen jederzeit gesprungen werden kann, heute noch um einiges komfortabler. Oft stellt sich jedoch die Frage, wie dem Video ein sinnvoller Einsatz im Rahmen einer Unterrichtsreihe gewährt werden kann, so dass es nicht nur als bloßer Lückenfüller dient und die passive Sehhaltung der Schüler weiter ausbaut, die ihnen die Ähnlichkeit mit dem häuslichen Medium Fernsehen suggeriert. Welche Möglichkeiten gibt es also, den Unterricht mit Kamera oder Videorekorder zu ergänzen, und welche Lernziele können damit erreicht werden?
Um diese Fragen zu beantworten soll hier zunächst auf die Charakteristika des Mediums eingegangen werden, dass einiges mehr an Filmmaterial umfassen kann, als womöglich vielerorts angenommen wird. Nachdem dann näher auf mögliche Methoden und Techniken eines Videoeinsatzes eingegangen wurde, werden als Beispiele für den Vergleich einer Verfilmung mit einer literarischen Vorlage Umsetzungen zu Roald Dahls „The Landlady“ und Edgar Allan Poes „The Raven“ analysiert. Dann soll der Einsatz zweier Episodenfilme von Jim Jarmusch im Unterricht der Oberstufe thematisiert und kritisch hinterfragt werden. Abschließend wird noch auf die Möglichkeit eingegangen, mit den Schülern unterschiedlicher Klassenstufen eigene Videos zu erstellen. Dabei sollen immer auch Aspekte thematisiert werden, die für die Behandlung im Unterricht problematisch sein könnten.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretische Ansätze und Vorschläge zu Verfahrensweisen
2.1. Charakteristika und Einsatz des Mediums
2.2. Methodik und Techniken
3. Roald Dahls “The Landlady“ als Gegenstand im Unterricht der Jahrgangsstufe 11
3.1. Die Romanvorlage
3.2. Die Verfilmung im Unterricht
3.2.1. Mögliche Lernziele und Vorschläge zur Umsetzung
3.2.2. Probleme mit der Verfilmung
4. Edgar Allan Poe und The Simpsons
5. Zwei Episodenfilme des Regisseurs Jim Jarmusch als Unterrichtsgegenstand
5.1. „Night on Earth“
5.2. „Coffee and Cigarettes“
6. Das Erstellen eigener Videos im Unterricht
7. Schlussbetrachtung
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht den didaktischen Mehrwert des Mediums Video im Englischunterricht und entwickelt Strategien, um dieses Medium über die Funktion als bloßer „Lückenfüller“ hinaus effektiv in den Unterrichtsalltag zu integrieren. Die zentrale Forschungsfrage fokussiert dabei auf Möglichkeiten, durch gezielte methodische Einbettung aktive Lernprozesse zu fördern und die Medienkompetenz der Schüler zu stärken.
- Charakteristika und Potenziale von Video im Fremdsprachenunterricht
- Methodische Phasenmodelle (Pre-, While- und Post-viewing tasks)
- Vergleich von literarischen Vorlagen mit ihren filmischen Adaptionen
- Einsatz von Episodenfilmen zur Förderung der Sprachproduktion
- Konzepte zur aktiven Videoproduktion durch Lernende
Auszug aus dem Buch
2.2. Methodik und Techniken
Um das Video im Unterricht sinnvoll einsetzen zu können, sollte der Lehrer vorher Aufgaben entwickeln, die der Erarbeitung der jeweiligen Lernziele dienen. Enter nimmt eine Einteilung dieser Aufgaben in drei Phasen vor, die auch Porteous-Schwier und Ross in ihrer Unterrichtsreihe verwenden: Pre-viewing, While-viewing und Post-viewing tasks. Zu den Pre-viewing tasks gehören jegliche Einführungen in das Thema, dazu zählt er beispielsweise auch die Behandlung einer literarischen Vorlage. Außerdem beinhaltet diese Phase das Testen des Vorwissens und die Lenkung der Seherwartung der Schüler, z.B. durch Spekulationen über den Film nach Betrachten eines kurzen Ausschnittes, sowie eventuell die Bereitstellung von Sprachmitteln.
Es ist wichtig, dass dies im Vorhinein geschieht, wobei Hermes aber davor warnt, das Video zur Vermittlung neuer Grammatikphänomene oder von Wortschatz einzusetzen, da sonst durch die Überforderung mit neuen Strukturen zusätzlich zu der geforderten Interpretation von optischen und akustischen Signalen keine Sprachanlässe entstünden. Ich würde jedoch die Einführung von neuem Wortschatz in geringem Maß nicht ganz ausschließen wollen, es wird sich im Gegenteil in der Realität wohl kaum vermeiden lassen, dass unbekannte Vokabeln vorkommen, die zum Verständnis geklärt werden müssen.
Pre-viewing activities können zu jeder Zeit der Behandlung eines Videos wieder eingesetzt werden, beispielsweise bevor das Ende eines Filmes gezeigt wird, der sonst bereits fast in seiner Gänze behandelt wurde. Nach Enter eignen sich zur Vorbereitung auch sehr gut das Erarbeiten von eigenen Arbeitsblättern oder Diagrammen, die dann im weiteren Verlauf eingesetzt werden, wie ein story board mit Informationen zu den Fragen When, Who, What, Where, Why und How, oder andere Übersichten wie Skripte zu kurzen Einzelszenen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Rolle des Videos als motivationalen Faktor im Englischunterricht und stellt die Relevanz der methodischen Einbettung zur Vermeidung passiver Sehhaltungen dar.
2. Theoretische Ansätze und Vorschläge zu Verfahrensweisen: Dieses Kapitel definiert den Medienbegriff und erläutert mit dem Drei-Phasen-Modell (Pre-, While-, Post-viewing) die methodische Strukturierung des Videoeinsatzes.
3. Roald Dahls “The Landlady“ als Gegenstand im Unterricht der Jahrgangsstufe 11: Anhand einer Kurzgeschichte wird der Vergleich zwischen literarischer Vorlage und Verfilmung als Mittel zur Förderung kritischer Reflexion analysiert.
4. Edgar Allan Poe und The Simpsons: Das Kapitel untersucht die didaktische Eignung von Trickfilm-Adaptionen literarischer Werke, am Beispiel eines spezifischen Ausschnitts aus der Serie „The Simpsons“.
5. Zwei Episodenfilme des Regisseurs Jim Jarmusch als Unterrichtsgegenstand: Die Analyse konzentriert sich auf das Potenzial von Episodenfilmen, die aufgrund ihrer strukturellen Besonderheiten besonders für die Arbeit mit Filmen in Originalversion geeignet sind.
6. Das Erstellen eigener Videos im Unterricht: Dieser Abschnitt behandelt die aktive Eigenproduktion von Videos durch Schüler als Mittel zur handlungs- und produktionsorientierten Sprachförderung.
7. Schlussbetrachtung: Das Fazit fasst den Nutzen des Mediums zusammen und betont, dass die didaktische Planung des Videoeinsatzes essenziell für einen nachhaltigen Lernerfolg ist.
Schlüsselwörter
Videoeinsatz, Englischunterricht, Medienkompetenz, Pre-viewing, While-viewing, Post-viewing, Roald Dahl, Jim Jarmusch, Episodenfilm, Literaturverfilmung, Handlungs- und produktionsorientierter Unterricht, Filmanalyse, Sprachproduktion, Authentizität, Lernziele.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht den didaktischen Einsatz des Mediums Video im Englischunterricht und zeigt auf, wie Lehrkräfte durch gezielte methodische Ansätze das Medium über den bloßen Unterhaltungswert hinaus als wirksames Instrument zur Förderung von Sprach- und Medienkompetenz nutzen können.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen umfassen die theoretische Einordnung des Videoeinsatzes, die methodische Strukturierung in Pre-, While- und Post-viewing-Phasen, den Vergleich von Filmen mit literarischen Vorlagen sowie die eigenständige Videoproduktion durch Schüler.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das primäre Ziel ist es, Möglichkeiten aufzuzeigen, wie das Medium Video aktiv in eine Unterrichtsreihe eingebettet werden kann, um eine passive Zuschauerhaltung der Schüler zu vermeiden und komplexe Lernziele in den Bereichen Sprache und Inhalt zu erreichen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse und der Aufarbeitung didaktischer Konzepte. Sie kombiniert theoretische Ansätze der Fachdidaktik mit praktischen Anwendungsbeispielen, insbesondere im Bereich der Filmanalyse und der handlungsorientierten Medienarbeit.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert konkrete Beispiele: Die Arbeit mit Roald Dahls „The Landlady“, die Verwendung von Trickfilm-Adaptionen (The Simpsons), den Einsatz von Episodenfilmen von Jim Jarmusch und die methodischen Schritte bei der Produktion eigener Schüler-Videos.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Videoeinsatz, Filmanalyse, methodische Lernphasen (Pre/While/Post-viewing) und produktionsorientierter Unterricht charakterisiert.
Wie kann das „The Landlady“-Beispiel im Unterricht konkret umgesetzt werden?
Das Beispiel schlägt vor, die Kurzgeschichte und die Verfilmung vergleichend zu behandeln, wobei die Schüler durch Filmanalyse-Fachtermini und Arbeitsblätter aktiv dazu angehalten werden, atmosphärische und inhaltliche Unterschiede sowie spezifische Regieentscheidungen zu reflektieren.
Welche Rolle spielt die Eigenproduktion von Videos?
Die Eigenproduktion dient als handlungs- und produktionsorientierte Methode, um Lernende dazu zu bringen, sich intensiv mit non-verbaler Kommunikation, Drehbuchgestaltung und technischer Umsetzung auseinanderzusetzen, was einen tiefgreifenden Transfer von Vokabular in den aktiven Sprachgebrauch ermöglichen kann.
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- Anneke Richter (Author), 2005, Das Video im Englischunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/51869
