Introduite le 11 février 2005, la loi pour l’égalité des droits et des chances, la participation à la citoyenneté des personnes handicapées, consacrait le principe d’école inclusive en tant que priorité nationale. Quatorze ans plus tard, les profils des élèves présents dans un cadre ordinaire n’ont jamais été aussi hétérogènes, impliquant de nouvelles modalités d’accueil et la mise en place de pédagogies différenciées. La présente recherche propose d’explorer la faisabilité et les conséquences sur la construction de l’estime de soi de ces pratiques sur les élèves porteurs d’un trouble du déficit de l’attention, avec ou sans hyperactivité.
Introduced on 11 February 2005, the Act on Equal Rights and Opportunities, Participation in Citizenship of Persons with Disabilities, enshrined the principle of inclusive education as a national priority. Fourteen years later, the profiles of students present in an ordinary setting have never been so heterogeneous, implying new reception modalities and the implementation of differentiated pedagogy. This research proposes to explore the feasibility and self-esteem-building consequences of these practices on students with attention deficit disorder, with or without hyperactivity.
Table des matières
Introduction
I. Cadre officiel, contextualisation historique et approches actuelles
1. Prise en charge du handicap : cadre officiel et textes réglementaires
2. Approche historique du TDA/H
3. Relation entre TDA/H et estime de soi
4. Problématique
II. Recherche de terrain
1. Présentation des méthodes
a. Questionnaire et entretien à destination des enseignants
b. Questionnaire et entretien à destination des CPE
c. Entretien élève
2. Analyse des résultats obtenus, croisement des données
a. Connaissance du trouble
b. Mise en place de pratiques de pédagogies différenciées
c. Formation
III. Discussion
1. Limites de l’étude
2. Application de l’enquête à la problématique et à l’hypothèse de départ
Conclusion
Objectifs et thématiques de la recherche
Cette étude vise à déterminer comment les professionnels de l'éducation (enseignants et CPE) peuvent offrir un cadre d'accueil valorisant et inclusif pour les élèves porteurs d'un trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H), afin de favoriser la construction positive de leur estime de soi, malgré les contraintes structurelles et le manque de formation spécifique.
- Le cadre légal et historique de l'inclusion scolaire en France.
- La corrélation entre le TDA/H et la perception de soi chez les collégiens.
- Les pratiques de pédagogies différenciées mises en place par les équipes éducatives.
- L'impact du manque de formation initiale et continue sur l'accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers.
- L'analyse comparative entre les attentes institutionnelles et la réalité vécue sur le terrain.
Auszug aus dem Buch
3. Relation entre TDA/H et estime de soi
Dans l’article “ L'estime de soi chez les enfants ayant un trouble déficitaire de l'attention-hyperactivité ” (Huynh et Mazet, 2011), les deux chercheurs énoncent qu’ “ il apparaît que nombre d’enfants ayant un trouble déficitaire de l’attention hyperactivité ont une atteinte de l’estime de soi qui doit être prise en compte dans l’abord pédagogique, éducatif et thérapeutique de leurs difficultés et de leurs troubles ”. La relation entre le TDA/H et l’estime de soi doit donc intéresser l’ensemble de la communauté éducative et plus particulièrement les professionnels de l’éducation tant enseignants que non enseignants, en ce sens qu’une meilleure perception du trouble devrait aboutir à une meilleure prise en charge individualisée de l’élève.
Emilie Chassé, dans sa thèse soutenue en 2005 à l’Université du Québec à Trois-Rivières et traitant justement de l’aide à apporter à l’enfant porteur d’un TDA/H, précise que “ le TDAH n'a pas une influence directe sur l'estime de soi des enfants qui en sont porteurs ”, mais que celle-ci peut être affectée “ par ricochet ”. Mais qu’est-ce que l’estime de soi ? L’Association Canadienne de Santé Mentale en donne la définition suivante : “ l'estime de soi est une attitude intérieure qui consiste à se dire qu’on a de la valeur, qu'on est unique et important. C'est se connaître et s'aimer comme on est avec ses qualités et ses limites. C'est s'apprécier et s'accepter comme on est ”. Il s’agit donc du sentiment de sa propre valeur, ce sentiment étant en constante évolution tout au long de la vie. Emilie Chassé précise quatre composantes principales à la base de la construction de l’estime de soi, à savoir le sentiment de confiance, la connaissance de soi, le sentiment d’appartenance et le sentiment de compétence.
Résumé des chapitres
Introduction: Présentation du contexte de l'inclusion scolaire et du choix du TDA/H comme objet d'étude en lien avec l'estime de soi des élèves.
I. Cadre officiel, contextualisation historique et approches actuelles: Analyse de l'évolution législative de l'école inclusive et revue de la littérature théorique sur le TDA/H.
II. Recherche de terrain: Présentation de la méthodologie qualitative et quantitative basée sur des questionnaires et entretiens auprès des acteurs de la communauté éducative.
III. Discussion: Analyse critique des résultats obtenus, mise en évidence des limites de l'étude et confrontation avec l'hypothèse de départ.
Mots-clés
TDA/H, inclusion scolaire, estime de soi, pédagogies différenciées, handicap, collégiens, CPE, enseignants, besoins éducatifs particuliers, trouble du neurodéveloppement, remédiation, réussite scolaire, climat scolaire, diagnostic, pratique professionnelle.
Foire aux questions
Quel est le sujet principal de cette étude ?
La recherche explore la manière dont les pratiques des enseignants et des conseillers principaux d'éducation (CPE) influencent l'estime de soi des élèves collégiens présentant un trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H).
Quelles sont les thématiques majeures abordées ?
Le mémoire traite de l'évolution historique du handicap à l'école, des mécanismes psychologiques liés à l'estime de soi chez les enfants TDA/H, et de la réalité de la mise en œuvre des pédagogies différenciées dans les établissements du second degré.
Quel est l'objectif central ou la question de recherche ?
Il s'agit de comprendre dans quelle mesure et selon quelles modalités les établissements scolaires peuvent offrir un cadre d'accueil valorisant qui favorise une estime de soi positive pour les élèves porteurs d'un TDA/H.
Quelle méthodologie a été employée ?
L'auteur a utilisé une approche mixte, combinant des questionnaires adressés aux enseignants et aux CPE, ainsi que des entretiens semi-directifs réalisés auprès de ces professionnels et d'un élève porteur du trouble.
Que traite le corps principal du travail ?
Le développement examine les connaissances théoriques sur le trouble, analyse les résultats de l'enquête de terrain concernant les pratiques professionnelles et discute des enjeux liés à la formation des personnels.
Quels sont les mots-clés caractérisant cette recherche ?
Le travail est caractérisé par des termes tels que TDA/H, inclusion, estime de soi, pédagogies différenciées, besoins éducatifs particuliers et pratiques professionnelles.
Quelle est la conclusion principale concernant la formation ?
La recherche révèle un manque criant de formation initiale et continue, poussant les professionnels à agir par tâtonnement, ce qui nuit à l'harmonisation des pratiques d'inclusion.
Comment le test de Rosenberg est-il utilisé ?
Il sert d'outil d'évaluation sommaire de l'estime de soi chez l'élève interviewé, permettant d'apporter des données complémentaires aux observations qualitatives réalisées durant l'entretien.
Quelles sont les limites identifiées par l'auteur ?
L'auteur souligne principalement la restriction du panel au niveau collège, la complexité de l'exercice professionnel qui limite le temps de recherche, et la difficulté de quantifier des phénomènes psychologiques profonds.
Quel rôle jouent les bulletins scolaires dans l'analyse ?
Les bulletins servent de trace concrète pour analyser comment les enseignants formulent leurs attentes et leurs remarques, mettant souvent en lumière une difficulté à distinguer les symptômes du trouble des comportements volontaires des élèves.
- Citar trabajo
- Emmanuel Jory (Autor), 2019, Pratiques professionnelles (CPE-Enseignants) et estime de soi chez les collégiens porteurs d'un trouble du déficit de l'attention, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/520921
