In dieser Arbeit wird zunächst der Begriff Motivation definiert. Anschließend wird eine Reihe von Faktoren oder Variablen neben den Bedürfnissen und Erwartungen der Lernenden vorgestellt, die sich stark auf das Motivationsgeschehen auswirken. Abschließend wird die Motivation im Landeskundeunterricht behandelt.
Die integrative Orientierung meint, dass der Lerner einer Fremdsprache motiviert ist, weil er Interesse dafür hat und weil er sie benötigt, um sozial zurechtzukommen. Die instrumentelle Orientierung geht von äußeren Faktoren aus (der praktische Wert einer Sprache, der persönliche Vorteil).
Inhaltsverzeichnis
1. Begriffsbestimmung
2. Motivationsfaktoren
3. Motivation im Landeskundeunterricht
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Diese Arbeit untersucht die zentralen Motivationsfaktoren im Bereich Deutsch als Fremdsprache (DaF), insbesondere mit Blick auf den Landeskundeunterricht, um aufzuzeigen, wie durch gezielte methodische Ansätze und die Rolle der Lehrkraft eine erfolgreiche Lernatmosphäre geschaffen werden kann.
- Theoretische Bestimmung des Begriffs der Motivation im Fremdsprachenerwerb
- Unterscheidung zwischen intrinsisch-integrativer und extrinsisch-instrumentaler Motivation
- Analyse der bedeutsamen Rolle der Lehrkraft als Motivator und Lernbegleiter
- Bedeutung landeskundlicher Vermittlung für den Abbau von Stereotypen und Vorurteilen
- Zusammenwirken von Lernumwelt, Lehrmethoden und individuellen Lernvoraussetzungen
Auszug aus dem Buch
1. Begriffsbestimmung
Es besteht kein Zweifel, dass die Motivation der Unterrichtsgestaltung zugrunde liegt. Die Diskussion um Motivation ist aber sich mit vielfältigen Bestimmungsbegriffen und Auffassungen konfrontiert. Dazu gehören nativistische, individualistische und mechanistische Auffassung. (vgl. REISENER 1989: 11)
Ausgehend von diesen unterschiedlichen Tendenzen wird im Sprachlernen am häufigsten sich mit extrinsisch-instrumentaler und intrinsisch-integrativer Motivation beschäftigt. Der Begriff der extrinsischen und intrinsischen Motivation wird in Anlehnung an HUNT (1965) und CAROLL (1968) verwendet „intrinsic and extrinsic Motivation:“ (vgl. APELT/KRÜCK 1981: 4)
REISENER (1989: 11) spricht über zweckbestimmte (extrinsisch - instrumentale Motivation) und selbstbestimmte (intrinsisch -integrative) Motivation. Motivation als wesentlicher Faktor im fremdsprachenspezifischen Lernprozess spielt eine bedeutende Rolle beim Erwerb einer Sprache und für den Sprachlernerfolg.
Die Termini integrative und instrumentelle Orientierung gehen auf GARDNER und LAMBERT (1972) zurück und basieren auf MOWRERs These (1950). (Zit. nach LAY 2008: 16)
Zusammenfassung der Kapitel
1. Begriffsbestimmung: Dieses Kapitel erläutert die theoretischen Grundlagen der Motivation im Fremdsprachenlernen und differenziert zwischen extrinsisch-instrumentalen und intrinsisch-integrativen Ansätzen.
2. Motivationsfaktoren: Hier werden die verschiedenen Variablen analysiert, die den Lernprozess beeinflussen, wobei ein besonderer Schwerpunkt auf der Rolle der Lehrkraft und den sozialen Bedingungen im Unterricht liegt.
3. Motivation im Landeskundeunterricht: Dieses Kapitel verknüpft die landeskundliche Vermittlung mit Motivationsstrategien und betont die Bedeutung authentischer Materialien für den Abbau von Vorurteilen und die Steigerung des Lernerfolgs.
Schlüsselwörter
Motivation, DaF-Unterricht, Landeskunde, extrinsische Motivation, intrinsische Motivation, instrumentale Orientierung, integrative Orientierung, Lernfaktoren, Lehrkraft, Unterrichtsgestaltung, Sprachlernerfolg, Stereotypenabbau, Zielkultur, Lernprozess, Kompetenzentwicklung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Bedeutung von Motivation im Unterricht Deutsch als Fremdsprache und wie diese gezielt durch landeskundliche Inhalte und kompetente Lehrkräfte gefördert werden kann.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die zentralen Themen sind die theoretische Abgrenzung von Motivationsbegriffen, die Einflussfaktoren auf das Lernverhalten sowie die konkrete Anwendung von Motivationsmethoden im landeskundlichen Kontext.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie durch eine bewusste Unterrichtsgestaltung und die Einbindung landeskundlicher Aspekte die Motivation der Lernenden gesteigert und ein erfolgreicher Sprachlernerfolg begünstigt wird.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Arbeit, die auf einer umfassenden Literaturanalyse und der Zusammenführung verschiedener wissenschaftlicher Positionen zur Motivationspsychologie im Fremdsprachenerwerb basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Definition von Motivationsbegriffen, die Darstellung einflussreicher Faktoren wie der Lehrpersönlichkeit und Lernumgebung sowie eine abschließende Betrachtung, wie landeskundliche Texte zur Motivationssteigerung beitragen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich vor allem durch die Begriffe Motivation, DaF-Unterricht, Landeskunde, Lehrkraft-Rolle und Lernatmosphäre charakterisieren.
Warum spielt die Lehrkraft eine so wichtige Rolle für die Motivation?
Die Lehrkraft fungiert als Moderator, Kooperationspartner und Modell, dessen Persönlichkeit, fachliche Qualifikation und positive Zuwendung maßgeblich zum emotionalen Klassenklima und zum Engagement der Lernenden beitragen.
Inwiefern beeinflusst Landeskunde die instrumentale Motivation?
Landeskunde vermittelt den praktischen Nutzen der Sprache zur Bedürfnisbefriedigung und ermöglicht den Abbau von Vorurteilen, was sowohl die instrumentale als auch die integrative Motivation der Lernenden stärkt.
- Citar trabajo
- Asma Hammadi (Autor), 2020, Motivation im Landeskundeunterricht, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/534871
