„In Anwesenheit von Tieren werden Beziehungen zwischen SchülerInnen sowie zwischen SchülerInnen und LehrerInnen kooperativer, freundlicher. Aggressives und gewalttätiges Verhalten lassen nach, wenn Tiere anwesend sind.“ (Olbrich 2003, S. 77)
Seit langem werden Tiere erfolgreich in pädagogischen, sozialen und therapeutischen Projekten eingesetzt. Hinter der tiergestützten Pädagogik steht die Überzeugung, dass von Tieren eine Faszination ausgeht, die beruhigend und heilend wirken kann.
Ganz konkret bezieht es sich die heilende und beruhigende Wirkung, unter vielen weiteren Merkmalen, auf die kooperativen und prosozialen Verhaltensweisen.
Die empirische Forschung kann schon auf einige Effizienzstudien zurückblicken (vgl. zum Beispiel Vanek-Gullner 2003). Eine stringente und umfassende Theorie konnte allerdings noch nicht entwickelt werden.
Die Schule für Erziehungshilfe Berliner Straße bietet ein solches Projekt in der Über-Mittag-Betreuung an. Eine sehr gute Möglichkeit, um selbst zu testen, ob wirklich prosoziales und kooperatives Verhalten im direkten Tierkontakt im Vordergrund stehen.
Das Tier, das während der gesamten Zeit zur Verfügung steht ist ein Pferd.
„Das Pferd erlaubt keine Fassade, kein Double-bind im sozialen Umgang, es fordert eine klare Aufrichtung, runden Energiefluss, kreatürliche Ehrlichkeit im Umgang miteinander. Und das heilt.“ (Steinborn/Wecker 1994, S. 3)
Mein besonders herzlicher Dank gilt den Kindern der Primargruppe der Über-Mittag-Betreuung, der Kollegin und dem Kollegen aus dem Betreuerteam, der Klassenlehrerin und dem Klassenlehrer, der Leitung der Schule für Erziehungshilfe Berliner Straße, sowie allen, die mir bei der Umsetzung behilflich waren für die freundliche und engagierte Unterstützung und ihre Hilfsbereitschaft vor, während und nach dem Projekt. Ohne diese angenehme Zusammenarbeit wäre die Umsetzung der Untersuchung nicht möglich gewesen. Aus Datenschutzgründen habe ich die Namen der beobachteten Schüler geändert.
Auf einen Blick
- Note: 1,3
- Zwei eigene Einzelfallstudien mit Schülern der Über-Mittag-Betreuung
- Auswertung der Fragebögen aller fünf teilnehmenden Schüler
- Abgedruckte Beobachtungsbögen für Pferdekontakt und Hausaufgaben
- 34 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
Erster Teil: Theoretische Grundlagen
1. Grundlagen der Erziehungsschwierigenpädagogik
1.1 Begriffsbestimmung und Definition
1.2 Erklärungsansätze
1.3 Verhaltensstörungen im Kontext schulischer Anforderungen (KMK-Empfehlungen)
2. Tiergestützte Pädagogik
2.1 Über die Beziehung zwischen Mensch und Tier
2.2 Die Kommunikation zwischen Mensch und Tier
2.3 Tiergestützte Pädagogik und verhaltensauffällige Kinder
3. Heilpädagogisches Reiten und Voltigieren
3.1 Grundlagen
3.2 Zur Bedeutung des Pferdes
3.3 Heilpädagogisches Reiten und Voltigieren mit verhaltensauffälligen Kindern
4. Vernetzung von Schule und Jugendhilfe
5. Aggression und Kooperation
5.1 Der Begriff Aggression und die Anwendung psychologischer Konzepte
5.2 Theorien zur Klärung der Entstehung und Vermeidung von Aggressionen
5.3 Aggressivität als psychische Disposition der Aggression
5.4 Über die Kooperationsbereitschaft
Zweiter Teil: Empirische Untersuchung
1. Das Projekt
1.1 Übermittagbetreuung an der Schule für Erziehungshilfe Berliner Straße
1.2 Projektbeschreibung
1.3 Schülerbeschreibung
2. Das Forschungsdesign
2.1 Problemdarstellung und Entwicklung der Fragestellung
2.2 Legitimation der Methode
2.3 Legitimation der Beobachtungs- und Fragebögen (Beobachtungsleitfaden)
2.4 Die Auswertungsmethode
3. Die Auswertung
3.1 Projektreflexion
3.2 Die Graphiken – Ergebnisdarstellung
3.3 Zusammenfassendes Fazit
3.4 Ausblick
Dritter Teil: Nachweise
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, ob sich bei Kindern einer Schule für Erziehungshilfe im direkten Pferdekontakt während des heilpädagogischen Reitens und Voltigierens weniger aggressives und mehr kooperatives Verhalten beobachten lässt. Dazu vergleicht die Autorin zwei Einzelfälle in der Pferdearbeit und während der Hausaufgabenbetreuung.
- Erklärungsansätze für Verhaltensauffälligkeiten und schulische Förderung
- Beziehung und Kommunikation zwischen Mensch und Tier
- Heilpädagogisches Reiten und Voltigieren als Förderangebot
- Theorien zu Aggression und Kooperationsbereitschaft
- Teilnehmende Beobachtung und schriftliche Befragungen im Betreuungsalltag
- Vergleich von Pferdekontakt und Hausaufgabensituation
Auszug aus dem Buch
2. Das Forschungsdesign
Für diese Art der Forschungsarbeit wähle ich die Methode der qualitativen Sozialforschung, bediene mich aber auch quantitativer Vorgehensweisen und Auswertungsmethoden.
Da es sich bei der vorliegenden Arbeit um zwei Einzelfallanalysen handelt, sind die Untersuchungen qualitativer Natur. In diesem Fall schreibt Mayring (1999, S. 28f) einen groben Vorgehensplan vor: Am Anfang steht die Fragestellung. Darauf folgen eine genaue Definition des Falles und die Bestimmung spezifischer Methoden. Die Aufbereitung der gesammelten Beobachtungsmaterialien liefert die Grundlage für die Interpretation. Darauf folgend können die Ergebnisse in einen größeren Zusammenhang gebracht werden.
Einzelfallanalysen, so Mayring (1999, S. 27f), zeigen die Komplexität eines gesamten Falles, die Zusammenhänge der Funktions- und Lebensbereiche in der Ganzheit der Person und beachten den historischen und lebensgeschichtlichen Kontext. So stellen Einzelfallanalysen eine entscheidende Hilfe bei der Suche nach relevanten Einflussfaktoren und der Interpretation von Zusammenhängen. Sie beziehen sich auf genaue, tief greifende Erlebnisse.
Ich denke, dass es in diesem Zusammenhang sinnvoll ist, Einzelfallanalysen zu machen, weil so ein wenig der Komplexität der Fragestellung gerecht werden kann. Die Ergebnisse werden sich zwar auf stark deskriptiver Ebene befinden, stellen aber für die beiden Schüler eine sinnvolle Methode da, die durch die genaue Beobachtung optimiert werden kann. Durch diese bewusst und genau gemachten Erfahrungen, können wir, als Betreuerteam die Ergebnisse in die Planung des nächsten Reitprojektes einfließen lassen. So kann getestet werden, ob bei anderen Kindern ähnliche Wirkungen oder Verhaltensweisen auftreten. Die Untersuchung erfüllt die Kategorien Subjektbezogenheit und soll eine Hilfe bei der Suche nach relevanten Einflussfaktoren darstellen, die bei der Interpretation eines Gesamtzusammenhanges helfen sollen. Dabei handelt es sich um ein für die Kinder tief greifendes Erlebnis.
Die Methode der teilnehmenden Beobachtung ist eine Standardmethode der Feldforschung. Mayring (1999, S. 56ff) beschreibt sie als nicht passiv registrierende Untersuchung, sondern als aktive Art der Erhebung, bei der der Forscher selbst an der sozialen Situation teilnimmt. Das bedeutet, er steht in direkter persönlicher Beziehung zum Beobachteten und sammelt seine Daten, während er an der jeweiligen Lebenssituation teilnimmt. So ist der Forscher näher am Gegenstand und kann die stärker die Innenperspektive erheben. Es handelt sich also um eine offene, nicht standardisierte Technik, bei der man am Besten nach einem Beobachtungsleitfaden arbeiten sollt, um eine geringe Strukturierung vorzunehmen und die klare Anbindung an die Fragestellung sicherzustellen.
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Autorin führt in die tiergestützte Pädagogik und den Ausgangspunkt ihres schulischen Projekts ein.
1. Grundlagen der Erziehungsschwierigenpädagogik: Das Kapitel erläutert Begriffe und verschiedene Erklärungsansätze für Verhaltensauffälligkeiten sowie schulische Förderziele.
2. Tiergestützte Pädagogik: Im Mittelpunkt stehen die Mensch-Tier-Beziehung, analoge Kommunikation und pädagogische Einsatzmöglichkeiten bei verhaltensauffälligen Kindern.
3. Heilpädagogisches Reiten und Voltigieren: Das Kapitel beschreibt Grundlagen und Fördermöglichkeiten der Arbeit mit dem Pferd und dessen Bedeutung für die Beziehungsgestaltung.
4. Vernetzung von Schule und Jugendhilfe: Die Autorin betrachtet die Zusammenarbeit schulischer und sozialpädagogischer Angebote.
5. Aggression und Kooperation: Das Kapitel behandelt Begriffsbestimmungen und unterschiedliche Aggressionstheorien sowie die Bedeutung von Kooperationsbereitschaft.
1. Das Projekt: Der empirische Teil stellt die Über-Mittag-Betreuung, das geplante Projekt und die beiden ausgewählten Einzelfälle vor.
2. Das Forschungsdesign: Die Autorin begründet Fragestellung und Methoden und erläutert Beobachtungs- und Fragebögen sowie deren Auswertung.
3. Die Auswertung: Die Projektdurchführung wird reflektiert; anschließend werden Beobachtungen und Befragungen vergleichend dargestellt und diskutiert.
Schlüsselwörter
Tiergestützte Pädagogik, Heilpädagogisches Reiten, Voltigieren, Erziehungshilfe, Über-Mittag-Betreuung, Aggression, Kooperation, Pferdekontakt, Mensch-Tier-Beziehung, Sozialverhalten, Einzelfallanalyse, Teilnehmende Beobachtung, Jugendhilfe
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit untersucht die Förderung sozialer Verhaltensweisen durch heilpädagogisches Reiten und Voltigieren in einer schulischen Über-Mittag-Betreuung.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Zentrum stehen tiergestützte Pädagogik, Mensch-Tier-Beziehungen, Aggression, Kooperation und sonderpädagogische Förderung.
Welche Forschungsfrage verfolgt die Autorin?
Sie fragt, ob sich im direkten Pferdekontakt eine Verringerung von Aggression und eine Verbesserung der Kooperationsbereitschaft feststellen lassen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin verbindet zwei qualitative Einzelfallanalysen und teilnehmende Beobachtung mit schriftlichen Befragungen und quantitativen Auswertungen.
Was behandelt der Hauptteil?
Er erläutert die theoretischen Grundlagen und stellt das Betreuungsprojekt, das Forschungsdesign sowie die Auswertung der Beobachtungen und Befragungen vor.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind tiergestützte Pädagogik, heilpädagogisches Reiten, Aggression, Kooperation, Erziehungshilfe und Einzelfallanalyse.
Welche Situationen werden miteinander verglichen?
Die Autorin vergleicht das Verhalten der beiden ausgewählten Schüler im direkten Kontakt mit dem Pferd und während der Hausaufgaben am selben Tag.
Wie wird die Sicht der Kinder einbezogen?
Alle fünf Kinder der Gruppe beantworteten einen Fragebogen zu ihrem Erleben der Zeit mit dem Pony, unter anderem zu Entspannung und Zusammenarbeit.
Welche Rolle spielen die Betreuungspersonen bei der Untersuchung?
Neben den Beobachtungen der Autorin fließen Einschätzungen weiterer Betreuungspersonen aus schriftlichen Fragebögen in die Auswertung ein.
- Citar trabajo
- Karina Stolz (Autor), 2005, Kooperationsförderung und Aggressionsabbau in der Über-Mittag-Betreuung einer Schule für Erziehungshilfe durch heilpädagogisches Reiten und Voltigieren, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/53622
