Das Ziel dieses Theorie-Praxis-Berichtes zu meinem Eignungs- und Orientierungspraktikum ist es, meinen ersten Bezug zwischen Theorie und Praxis des Lehrerberufes herzustellen. Hierfür gebe ich im ersten Kapitel eine Übersicht der Schule und der Bildungsgänge in denen meine Hospitationen stattfanden, um dann mit einer biographischen Reflexion des von mir gewählten Themas zum zweiten Kapitel überzuleiten. Dort werde ich kurz den Begriff des Frontalunterrichtes erklären und abgrenzen, um die Grundlage für meine Praxiserkundung zu schaffen. Dieser Erkundung liegt die Frage zugrunde, ob und wie frontaler Mathematikunterricht in der Berufsschule stattfindet, und wie er zu beurteilen ist.
Mit dem von mir geplanten und durchgeführten Unterricht setze ich mich im dritten Kapitel auseinander. Hierbei nehme ich unter anderem auch Bezug auf die Fragestellung aus Kapitel 2. Im Fazit ziehe ich ein Resümee bezüglich des gesamten Praktikums. Dabei spreche ich an, welche Kompetenzen ich durch das Praktikum erworben habe, welche ich während des Praktikums entdeckt habe und wo ich noch Entwicklungsbedarf sehe.
Abschließend setze ich mich mit meiner Berufswahl auseinander und erläutere kurz welche Konsequenzen sich durch das Eignungs- und Orientierungspraktikum für mich und meinen weiteren Studienverlauf ergeben haben.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1 Vorschau auf die Inhalte des Berichts
1.2 Beschreibung der Praktikumsschule
1.3 Biografische Reflexion und Begründung der Wahl des Themas
2. Systematische Praxiserkundung
2.1 Theoretischer Zugang zu Frontalunterricht
2.2 Appelle an die Gestaltung von Frontalunterricht
2.3 Erläuterung zur Untersuchung
2.3.1 Taucht Frontalunterricht in der Berufsschule auf und wie ist er zu bewerten?
2.3.2 Durchführung der Praxiserkundung (Ablauf, Schwierigkeiten, …)
2.3.3 Analyse des von mir beobachteten Unterrichts
2.4 Reflexion der Praxiserkundung und persönliche Erträge daraus
3. Gestaltung einer Unterrichtsphase
3.1 Erfahrung bei der Planung und Durchführung des Unterrichts
3.2 Reflexion des eigenen Unterrichts und eigener Lehrerrolle
4. Fazit
4.1 Reflexion der eigenen Kompetenzentwicklung durch das EOP
4.2 Reflexion der Studien und Berufswahl
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel dieser Arbeit ist es, eine erste Verbindung zwischen der erlernten Theorie und der praktischen Umsetzung des Lehrerberufs während des Eignungs- und Orientierungspraktikums herzustellen, wobei die Forschungsfrage im Mittelpunkt steht, ob und wie Frontalunterricht in der modernen Berufsschule stattfindet und bewertet werden kann.
- Reflexion über die Rolle und Qualität von Frontalunterricht im Mathematikunterricht
- Analyse der Gestaltung frontaler Phasen im Vergleich zu schüleraktiven Lernabschnitten
- Erfahrungsgewinn bei der Planung und eigenständigen Durchführung einer Unterrichtssequenz
- Selbstreflexion über die persönliche Lehrerpersönlichkeit und Kompetenzentwicklung
Auszug aus dem Buch
2.3.3 Analyse des von mir beobachteten Unterrichts
Im Verlauf meines Praktikums hat sich ein Muster herausgestellt, welchem ein Lehrer mehr oder weniger bewusst folgt.
Eine Unterrichtsstunde beginnt für gewöhnlich frontal mit einem eng geführtem Gespräch (vgl. Gudjons, 2007: 192), welches die Wiederholung der Themen aus der vorangegangenen Stunde zum Ziel hat. Hierbei wird Vorwissen aktiviert und auf die Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler mit der Thematik eingegangen. Sowohl Gudjons, als auch Franck sehen das als wichtigen Schritt in der Gestaltung von Frontalunterricht (siehe Abschnitt 2.2). Daraufhin wird durch ein anderes Medium (Tafel, Folie, oder Beamer) der Klasse eine Skizze präsentiert, wobei durch ein zielorientiertes Gespräch (vgl. Gudjons, 2007: 193) die Problemstellung herausgearbeitet wird auf die der Lehrer hinaus will. Das Finde eines Lösungsweges geschieht ebenfalls durch ein zielorientiertes Gespräch, wobei der Lehrer hier etwas in den Hintergrund tritt. Er nimmt eine moderierendere Rolle ein und motiviert die Schülerinnen und Schüler aufeinander Bezug zu nehmen, um Gedankengänge nicht zu unterbrechen. Manchmal benutzt er an dieser Stelle die Methode der Meldekette. Danach gibt er kurz den Auftrag ein Arbeitsblatt (meist in Partnerarbeit) zu bearbeiten. Hierauf stehen, neben der oben genannten Skizze, Aufgaben zur Problemstellung, die den Lösungsweg in kleinere Schritte unterteilen.
Während der Arbeitsphase hat der Lehrer eine beratende Rolle. Er geht durch die Klasse, geht auf Meldungen bei Problemen ein und gibt Hilfestellung bei besonders schwachen Schülern. Nach der Arbeitsphase, werden die Lösungen mündlich durch ein eng geführtes Gespräch verglichen. Bei vielen unterschiedlichen Lösungen, wird der Lösungsweg an der Tafel, oder mit dem PC und einem Beamer festgehalten, wobei der Lehrer zwar schreibt, aber die Schülerinnen und Schüler mit richtiger Lösung diktieren. Abschließend gibt der Lehrer, in Form eines Vortrags, noch eine Aussicht auf das Thema der nächsten Stunde und die Hausaufgaben auf.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Dieses Kapitel gibt einen Überblick über die Praktikumsschule sowie die Intention des Berichts und führt in die Thematik der Reflexion von Frontalunterricht ein.
2. Systematische Praxiserkundung: Hier werden theoretische Grundlagen zu Sozialformen erläutert und die Beobachtungen zum Frontalunterricht in der Praxis sowie deren kritische Würdigung dargestellt.
3. Gestaltung einer Unterrichtsphase: Der Autor beschreibt die eigene Planung, Durchführung und Reflexion einer Doppelstunde im Mathematik-Leistungskurs und bewertet die eigene Lehrerrolle.
4. Fazit: Das Kapitel reflektiert die persönliche Kompetenzentwicklung während des Praktikums sowie die Auswirkungen der gesammelten Erfahrungen auf die Studien- und Berufswahl.
Schlüsselwörter
Frontalunterricht, Eignungs- und Orientierungspraktikum, Mathematikunterricht, Sozialform, Unterrichtsplanung, Lehrerrolle, Berufskolleg, Methodenvielfalt, Selbstständigkeit, Praxisreflexion, Didaktik, Lehrervortrag, schüleraktive Phasen, Lernbegleitung, Theorie-Praxis-Bezug.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Reflexion des Eignungs- und Orientierungspraktikums im Fach Mathematik und untersucht kritisch die Rolle des Frontalunterrichts in der beruflichen Ausbildung.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zentrale Themen sind die theoretische Einordnung von Frontalunterricht, dessen praktische Anwendung im Berufskolleg sowie die persönliche Weiterentwicklung des Autors im Hinblick auf Unterrichtsplanung und -gestaltung.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Arbeit?
Die Arbeit verfolgt die Frage, ob und wie Frontalunterricht in der modernen berufsbildenden Schule stattfindet, wie er pädagogisch zu bewerten ist und wie er sinnvoll in einen handlungsorientierten Unterricht integriert werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Es wurde eine Kombination aus Hospitation und strukturierter Unterrichtsbeobachtung in unterschiedlichen Klassen sowie eine anschließende theoretische Reflexion und Auswertung der Beobachtungen genutzt.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine systematische Praxiserkundung, die theoretische Definitionen mit Beobachtungen verknüpft, sowie eine detaillierte Darstellung und Reflexion einer vom Autor selbst geplanten und durchgeführten Unterrichtssequenz.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die Arbeit lässt sich am besten durch Begriffe wie Frontalunterricht, Eignungs- und Orientierungspraktikum, Mathematikunterricht, Methodenvielfalt und Unterrichtsreflexion beschreiben.
Welches Problem identifiziert der Autor beim Frontalunterricht?
Der Autor weist darauf hin, dass Frontalunterricht ohne flankierende Maßnahmen zur geistigen Unselbstständigkeit führen kann und häufig Gefahr läuft, bei Schülern als monoton oder langweilig wahrgenommen zu werden.
Wie bewertet der Autor seine eigene Lehrerrolle nach der Durchführung?
Der Autor erkennt, dass er in der Phase der Lösungsfindung Schwierigkeiten hatte, das Gespräch nicht zu eng zu führen, lobt aber seine eigene Ruhe und Offenheit, die den Schülern Sicherheit vermittelte.
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- Fabian Bartsch (Autor), 2019, Bedeutung und Relevanz von Frontalunterricht in der Berufsschule, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/537660
