Diese Arbeit geht der Frage nach, inwiefern die Verankerung des Konzepts "Bildung für nachhaltige Entwicklung" in den Politikunterricht im Spannungsverhältnis mit dem Beutelsbacher Konsens steht. Dafür wird die Arbeit in sechs Kapitel gegliedert: Um ein Fundament zur Beantwortung dieser Frage herzustellen, werden nach einer kurzen Einführung zunächst die drei Grundprinzipien politischer Bildung nach Sander vorgestellt.
Anknüpfend daran wird der Beutelsbacher Konsens mit seinen Leitgedanken involviert. Daran wird die Thematik der Nachhaltigkeit angeschlossen. Um Verständnis über die Thematik aufzubauen, wird zunächst der Begriff definiert und anschließend das Konzept der Bildung für nachhaltige Entwicklung sowie deren Ziele erklärt. Folglich werden die genannten Gliederungspunkte im Zusammenhang gebracht und die Grenzen der Verfolgung der Ziele von Bildung für nachhaltige Entwicklung werden anhand des Beutelsbacher Konsens diskutiert. Zum Abschluss wird die Arbeit mit einem Fazit abgerundet.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Grundprinzipien politischer Bildung nach Sander
3. Beutelsbacher Konsens
4. Bildung für nachhaltige Entwicklung
4.1. Begriffserklärung: Nachhaltigkeit
4.2. Was ist Bildung für nachhaltige Entwicklung?
4.4 Aufgaben und Ziele von BNE
5. Spannungsverhältnis zwischen Bildung für nachhaltige Entwicklung und dem Beutelsbacher Konsens
6. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht das Spannungsverhältnis zwischen der Integration des Konzepts „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ (BNE) im Politikunterricht und den Vorgaben des Beutelsbacher Konsenses. Dabei wird hinterfragt, inwieweit das normative Ziel, Schülerinnen und Schüler zu nachhaltigem Handeln zu bewegen, mit dem Überwältigungsverbot und dem Kontroversitätsgebot vereinbar ist.
- Grundprinzipien der politischen Bildung nach Sander
- Die drei Leitgedanken des Beutelsbacher Konsenses
- Definition und Zielsetzung der Bildung für nachhaltige Entwicklung
- Kompetenzentwicklung durch Gestaltungskompetenz im Unterricht
- Normativer Charakter von BNE versus Neutralitätsgebot
- Die Rolle der Generationenverantwortung nach Artikel 20a des Grundgesetzes
Auszug aus dem Buch
4.2. Was ist Bildung für nachhaltige Entwicklung?
Aufgrund der Thematik und Aktualität des Themengebiets der Globalisierung und des daraus resultierenden Klimawandels und den Umweltproblemen, wurde das Bildungskonzept Globales Lernen konzipiert (vgl. Bildung trifft Entwicklung 2019). Auf Grundlage der Einsicht, dass unter anderem Änderungen im globalen Norden vorgenommen werden müssen, um die Lage des globalen Südens zu verbessern, wurde Globales Lernen in die Schulen eingeführt. Bildung für nachhaltige Entwicklung ist darin eingebettet (vgl. ebd.).
Das Konzept der Bildung für nachhaltige Entwicklung hat sich auf Basis der Umweltbildung herausgebildet und weiterentwickelt (vgl. Overwien 2014, S. 376). Die Anfänge der Umweltbildung gehen auf die 1970er Jahre zurück. Durch die vermehrten Diskussionen über die Umwelt entstanden Bürgerinitiativen mit den politischen Zielen nachhaltiger Entwicklung wie beispielsweise die Reduzierung des Ressourcenverbrauches. Dadurch entstand der Begriff der Umweltbildung und meint das Wissen über die Umwelt und folglich die Vermittlung eines verantwortungsbewussteren Umgangs mit Ressourcen (vgl. ebd.). Umweltbildung hat eine Umerziehungs- und Aufklärungsaufgabe und veranschaulicht mit Berücksichtigung des Überwältigungsverbots alternative Verhaltensweisen (vgl. Overwien 2014, S. 375).
Allerdings reichen das reine Wissen über die Umwelt und die Umwelt und die damit einhergehenden Regeln bezüglich des Umgangs mit der Umwelt und dem Umwelthandeln nicht aus. Folglich steht die Umweltbildung vor einer Neuorientierung (vgl. ebd.).
Bildung für nachhaltige Entwicklung hingegen bemüht sich um einen Wandel des Bewusstseins zugunsten der Nachhaltigkeit (vgl. Brunold / Ohlmeier 2015, S. 104). Das Konzept fokussiert sich neben den politischen Zielen der Umweltbildung auf die gesellschaftliche Bildung. Diese erfordert eine allgemeine Umstrukturierung im Gedankengut der Gesellschaft. Folglich geht Bildung für nachhaltige Entwicklung über die Bildung bezüglich der Umwelt- und Entwicklungspolitik hinaus und zielt auf eine „kulturelle Neuorientierung bzw. einen Mentalitätswandel“ (Brunold / Ohlmeier 2015, S. 104) ab. Abgesehen von nachhaltigkeitskonformer Produktion und Technik ist auch die Veränderung des Konsumverhaltens und der Lebensstile der Gesellschaft ein gravierender Faktor für nachhaltiges Handeln (vgl. ebd.).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Relevanz von Nachhaltigkeit als Schulthema ein und formuliert die Forschungsfrage bezüglich der Vereinbarkeit mit dem Beutelsbacher Konsens.
2. Grundprinzipien politischer Bildung nach Sander: Hier werden die drei historischen Grundmuster der politischen Bildung – Herrschaftslegitimation, Missionierung und Mündigkeit – erläutert.
3. Beutelsbacher Konsens: Dieses Kapitel stellt die drei Kernstandards des Beutelsbacher Konsenses (Überwältigungsverbot, Kontroversitätsgebot, Schülerorientierung) dar.
4. Bildung für nachhaltige Entwicklung: Dieser Abschnitt definiert den Begriff Nachhaltigkeit, erläutert die Entwicklung von der Umweltbildung zur BNE und beschreibt deren Ziele.
4.1. Begriffserklärung: Nachhaltigkeit: Dieses Unterkapitel liefert die Definition von Nachhaltigkeit basierend auf dem Brundtland-Bericht und betont die Bedeutung von Grundbedürfnissen.
4.2. Was ist Bildung für nachhaltige Entwicklung?: Hier wird die konzeptionelle Einbettung der BNE und der angestrebte Mentalitätswandel innerhalb der Gesellschaft diskutiert.
4.4 Aufgaben und Ziele von BNE: In diesem Teil werden die schulischen Umsetzungsstrategien und die Kompetenzziele, insbesondere die Gestaltungskompetenz, dargelegt.
5. Spannungsverhältnis zwischen Bildung für nachhaltige Entwicklung und dem Beutelsbacher Konsens: Hier erfolgt die kritische Auseinandersetzung darüber, ob BNE durch ihren normativen Anspruch das Überwältigungsverbot verletzt.
6. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und kommt zu dem Schluss, dass ein normativer Charakter im Kontext der Generationenverantwortung gemäß Artikel 20a GG vertretbar ist.
Schlüsselwörter
Politische Bildung, Beutelsbacher Konsens, Bildung für nachhaltige Entwicklung, Nachhaltigkeit, Mündigkeit, Überwältigungsverbot, Kontroversitätsgebot, Globales Lernen, Gestaltungskompetenz, Mentalitätswandel, Generationenverantwortung, Schule, Politikunterricht, Umweltbildung, Indoktrination.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit befasst sich mit der Integration des Konzepts „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ (BNE) in den Politikunterricht und untersucht, inwiefern dieses Konzept mit den etablierten Regeln der politischen Bildung, dem Beutelsbacher Konsens, harmoniert.
Welche Themenfelder stehen im Zentrum der Untersuchung?
Zentrale Themen sind die theoretischen Grundlagen der politischen Bildung nach Sander, die Standards des Beutelsbacher Konsenses, die Definition und Ziele der BNE sowie die rechtliche Dimension durch Artikel 20a des Grundgesetzes.
Was ist das primäre Ziel oder die zentrale Forschungsfrage?
Die Forschungsfrage lautet, inwiefern die Verankerung von BNE im Politikunterricht in einem Spannungsverhältnis zum Beutelsbacher Konsens steht und ob dabei das Überwältigungsverbot durch missionarische Tendenzen gefährdet wird.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit verwendet?
Die Arbeit verfolgt einen theoretischen Ansatz, bei dem verschiedene Konzepte (Sander, Beutelsbacher Konsens, BNE) einander gegenübergestellt und anhand von fachwissenschaftlicher Literatur sowie bildungspolitischer Empfehlungen kritisch analysiert werden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden zunächst die Grundmuster der politischen Bildung und der Beutelsbacher Konsens definiert, anschließend erfolgt die inhaltliche Auseinandersetzung mit der BNE und schließlich die Synthese im Spannungsverhältnis beider Konzepte.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Politische Bildung, Beutelsbacher Konsens, Bildung für nachhaltige Entwicklung, Mündigkeit, Überwältigungsverbot und Generationenverantwortung definiert.
Wie unterscheidet sich die „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ von der klassischen „Umweltbildung“?
Während sich die klassische Umweltbildung auf reines Wissen über ökologische Zusammenhänge konzentriert, zielt die BNE auf einen gesellschaftlichen Mentalitätswandel und die Entwicklung von Gestaltungskompetenz ab, um nachhaltiges Handeln im Alltag zu fördern.
Wie begründet die Autorin die Vereinbarkeit von BNE mit dem Überwältigungsverbot?
Die Autorin argumentiert, dass der normative Charakter von BNE kein Widerspruch zum Überwältigungsverbot sein muss, da der Schutz der natürlichen Lebensgrundlagen als staatliches Ziel in Artikel 20a des Grundgesetzes verankert ist und somit als legitime Norm gilt.
Was versteht man in diesem Kontext unter dem Begriff „Gestaltungskompetenz“?
Gestaltungskompetenz bezeichnet die Fähigkeit von Schülerinnen und Schülern, Wissen über nachhaltige Entwicklung anzuwenden, Probleme in diesem Bereich zu identifizieren und auf Basis von Gegenwartsanalysen und Zukunftsprognosen fundierte Entscheidungen zu treffen.
Wird im Fazit eine abschließende Empfehlung für Lehrkräfte gegeben?
Ja, das Fazit hält fest, dass es zur Aufgabe der Lehrkräfte gehört, sowohl fachliches Wissen als auch überfachliche Kompetenzen zu vermitteln, um eine Verhaltensänderung der Schülerinnen und Schüler im Sinne der Nachhaltigkeit zu unterstützen.
- Citar trabajo
- Dilara Hizyeter (Autor), 2019, Bildung für nachhaltige Entwicklung im Politikunterricht. Im Spannungsverhältnis zum Beutelsbacher Konsens, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/537712
