Das Erzählen, mündlich wie schriftlich, spielt in der Lebenswelt der Lernenden eine bedeutsame Rolle. Denn Erlebnisse jeglicher Art geben die SuS mündlich wieder, sodass eine erzählerische Gestaltung meistens schon von selbst initiiert wird, um das Erlebte möglichst spannend für den Adressaten wiederzugeben. Das natürliche Mitteilungsbedürfnis der SuS bewegt sie dazu, ihrem Umfeld alle möglichen Geschehnisse zu erzählen, sei es nun im privaten Bereich des Elternhauses oder im öffentlichen Bereich der Schule. Die schriftliche Erzählung findet meist im Rahmen der Schule statt, hier speziell im Deutschunterricht, in welchem die SuS Texte selbst erzählerisch gestalten und anhand von Kriterien eine Bildergeschichte verfassen sollen.
Inhaltsverzeichnis
1. Thema der Unterrichtseinheit: Zu Bildern eine Geschichte schreiben
2. Didaktische und methodische Überlegungen und Entscheidungen
3. Methodische Begründungen und Entscheidungen
Zielsetzung und Themen
Die vorliegende Unterrichtseinheit zielt darauf ab, die Schreibkompetenz von Schülerinnen und Schülern durch die gezielte Textproduktion und -überprüfung im Rahmen einer Bildergeschichte zu fördern. Im Zentrum steht dabei die methodische Auseinandersetzung mit den Kriterien für eine gelungene Erzählung, wobei die Lernenden als "Bildergeschichten-Detektive" ihre Texte in einem kooperativen Prozess reflektieren und überarbeiten.
- Förderung der schriftsprachlichen Ausdrucksfähigkeit durch prozessorientiertes Schreiben.
- Anwendung spezifischer Erzählkriterien wie wörtliche Rede, Zeitformen und anschauliche Adjektive.
- Schulung des verstehenden Zuhörens durch auditive Textkritik und Feedback-Methoden.
- Stärkung der Sozialkompetenz durch kooperative Lernformen im "Geschichtenrat".
Auszug aus dem Buch
3. Methodische Begründungen und Entscheidungen
Im Einstieg wird die Bildergeschichte „Die besonderen Weihnachtsgäste“ an die Wand projiziert und die LiV leitet kurz mit den Bildern 1 und 2 in die Bildergeschichte ein. Dann fordert die LiV die SuS auf, die Bilder 3 und 4 zu beschreiben. Diese Bilder lassen sich zum Hauptteil der Bildergeschichte zuordnen. Somit ist die Bildergeschichte wieder bei den Lernenden präsent und alle sind auf dem gleichen Kenntnisstand, was auf den Bildern zu sehen ist. In der Hinführung leitet die LiV von den Beiträgen der SuS zum Thema der Unterrichtsstunde über und nennt das Stundenziel (Lernzielorientierung). Dabei erläutert die LiV das weitere Vorgehen und gibt den SuS somit einen Überblick über den Verlauf der Unterrichtsstunde und schafft einen „Orientierungsrahmen.“
Für das Schreiben des Hauptteils verweist die LiV auf das Plakat mit den Kriterien einer Bildergeschichte sowie auf die Wortschatzkiste, welche die SuS nutzen können. Die Wortschatzkiste wurde von der LiV selbst gestaltet und ist für die Lernenden in Arbeitsphasen des Deutschunterrichts immer verfügbar. Gefüllt ist die Wortschatzkiste mit knapp 800 Wörtern zu den unterschiedlichsten Wortfeldern und Bereichen, welche für die Textarbeit wichtig sind: gehen, sagen, sehen, machen, denken, Menschen, Eigenschaften, Satzanfänge, Spannungswörter, Gefühle und vieles mehr.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Thema der Unterrichtseinheit: Zu Bildern eine Geschichte schreiben: Dieses Kapitel erläutert die curricularen Vorgaben und die spezifischen Kompetenzziele, die durch das Verfassen einer Bildergeschichte im Deutschunterricht erreicht werden sollen.
2. Didaktische und methodische Überlegungen und Entscheidungen: Hier wird die Bedeutung des Erzählens für die Lebenswelt der Lernenden dargelegt und die prozess- sowie produktorientierte Schreibförderung begründet.
3. Methodische Begründungen und Entscheidungen: Dieser Abschnitt beschreibt den konkreten Unterrichtsverlauf, von der Hinführung bis zur differenzierten Auswertung durch die spielerische "Detektiv"-Methode.
Schlüsselwörter
Bildergeschichte, Schreibkompetenz, Erzählung, Deutschunterricht, prozessorientiertes Schreiben, Textüberprüfung, kooperatives Lernen, Unterrichtsmethodik, Wortschatzkiste, Differenzierung, verstehendes Zuhören, Erzählkriterien, Feedback, Lernzielorientierung, Textproduktion
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Unterrichtseinheit grundsätzlich?
Die Arbeit fokussiert sich auf das Verfassen und Überarbeiten des Hauptteils einer Bildergeschichte, wobei besonderer Wert auf die Anwendung festgelegter Erzählkriterien gelegt wird.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind die Förderung der Schreibkompetenz, der gezielte Einsatz von Wortschatzhilfen und die Entwicklung von Fähigkeiten zur konstruktiven Textkritik unter Gleichaltrigen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, dass die Schülerinnen und Schüler lernen, Texte sprachlich bewusst zu gestalten und Strategien anzuwenden, um ihre eigenen Schreibprodukte anhand objektiver Kriterien selbstständig zu prüfen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine unterrichtspraktische Ausarbeitung, die Methoden des kooperativen Lernens, wie den "Geschichtenrat" und die Arbeit mit Detektiv-Karten, nutzt.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit der methodischen Umsetzung der Unterrichtseinheit, einschließlich der Differenzierungsmöglichkeiten durch Tipp- und Raketenkarten sowie der spielerischen Feedbackkultur.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Schlüsselbegriffe sind Bildergeschichte, Schreibkompetenz, kooperatives Lernen, Textüberprüfung und Differenzierung.
Was hat es mit den "Bildergeschichten-Detektiven" auf sich?
Es handelt sich um eine spielerische Methode, bei der Schülerinnen und Schüler in Gruppen spezifische Kriterien (z. B. Zeitform, wörtliche Rede) an vorgelesenen Texten ihrer Mitschüler prüfen.
Warum wird die Methode des "verstehenden Zuhörens" so betont?
Das verstehende Zuhören ist eine anspruchsvolle kognitive Anforderung, die das Erkennen und Verknüpfen von Informationen sowie die anschließende kritische Auswertung des Gehörten fördert.
Welche Rolle spielt die Wortschatzkiste?
Sie dient als differenzierende Unterstützung, die den Lernenden jederzeit einen umfangreichen Fundus an Wörtern für verschiedene Wortfelder und Schreibanlässe bereitstellt.
Warum ist das Feedback-Verfahren in Gruppen organisiert?
Die Aufteilung der Kriterien auf verschiedene "Detektiv-Gruppen" erleichtert es den Schülerinnen und Schülern, sich gezielt auf einzelne Aspekte der Textqualität zu konzentrieren und fundiertes Feedback zu geben.
- Citation du texte
- Ann Chef (Auteur), 2020, Wir sind Bildergeschichten-Detektive! Den Hauptteil der Bildergeschichte schreiben und auf Kriterien untersuchen (5. Klasse; Fach: Deutsch), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/539831
