Im Rahmen der Studienleistung für den literaturdidaktischen Teil der Vorlesung „Fachdidaktik Deutsch“ werden im Folgenden zwei Aufgaben bearbeitet. Zunächst wird das Gedicht „Gefunden“ von Johann Wolfgang von Goethe auf der Sachebene analysiert. Auf deren Grundlage entsteht im Folgenden ein phasierter Unterrichtsentwurf. Dieser beinhaltet mindestens drei Aspekte literarischen Lernens nach Spinner, welche neben den definierten Aufgabenstellungen und dem Zusammenhang zwischen den gewählten Methoden und formulierten Lernzielen abschließend erläutert und begründet werden.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Sachanalyse: „Gefunden“ (Goethe)
3 Phasierter Unterrichtsentwurf in tabellarischer Form
3.1 Begründungen der Aufgabenstellungen und Methoden
3.1.1 Phase 1: Einstieg
3.1.2 Phase 2: Erarbeitung
3.1.3 Phase 3: Ergebnispräsentation
3.1.4 Phase 4: Ergebnissicherung
3.2 Drei Aspekte literarischen Lernens nach Spinner
3.2.1 Sprachliche Gestaltung aufmerksam wahrnehmen
3.2.2 Sich auf die Unabschließbarkeit des Sinnbildungsprozesses einlassen
3.2.3 Mit dem literarischen Gespräch vertraut werden
4 Bibliographie
5 Anhang
5.1 „Gefunden“ - Johann Wolfgang von Goethe
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit verfolgt das Ziel, einen methodisch fundierten Unterrichtsentwurf zur Analyse der Polysemie (Mehrdeutigkeit) in Goethes Gedicht "Gefunden" zu entwickeln, um das literarische Lernen von Schülern zu fördern.
- Analyse der Polysemie im Gedicht „Gefunden“ von Johann Wolfgang von Goethe
- Entwurf einer phasengesteuerten Unterrichtseinheit basierend auf dem Modell von Krefts
- Integration der Aspekte literarischen Lernens nach Kaspar Spinner
- Methodische Gestaltung von Diskussionsrunden und Gruppenarbeiten zur Förderung interpretatorischer Kompetenzen
Auszug aus dem Buch
Sachanalyse: „Gefunden“ (Goethe)
Das Gedicht „Gefunden“ verfasst von Johann Wolfgang von Goethe im Jahr 1813, handelt von einem Waldspaziergang des lyrischen Ichs, dass eine Blume findet, diese nach kurzer Überlegung sie abzubrechen schließlich doch ausgräbt und in seinem Garten einpflanzt. In der folgenden Analyse wird die Polysemie des Gedichts herausgearbeitet.
Das Gedicht besteht aus fünf Strophen mit jeweils vier Versen. Der vorliegende Endreim weist hauptsächlich einen Kreuzreim auf und wird durch ein jambisches Metrum mit abwechselnden Kadenzen bestimmt. Hinsichtlich sprachlicher Mittel fällt die Personifikation der Blume auf, die besonders auf zwei Lesarten des Gedichts hinweist. So kann sie zum einen als Frau und zum anderen als Pflanze betrachtet werden. Das gedichtbestimmende Wortfeld besteht somit aus Begriffen der Natur, wie beispielsweise „Walde“ (V. 1), „Blümchen“ (V. 6), „Welken“ (V. 11), „Würzlein“ (V. 14), „Garten“ (V. 15), „pflanzt“ (V. 17), „zweigt“ (V. 19) und „blüht“ (V. 20). Diese werden durch Personifizierungen vermenschlicht. Der auffälligste Beleg dafür ist das Sprechen der Blume in Vers zehn. Durch die erzeugte Polysemie, wird eine durchgehend personifizierte Lesart herbeigeführt. So erscheinen weitere Ausdrücke in einem neuen Zusammenhang, wie beispielsweise das Welken und Brechen der Blume (Vgl. 9 ff.) als Verletzung der Frau.
Diese neue Sichtweise lässt vielerlei Interpretationsmöglichkeiten zu, von denen im Folgenden zwei aufgegriffen werden, die sich besonders aus dem biografischen Hintergrund des Autors ergeben. Das Gedicht kann somit die Hingabe und Achtung zur Natur, sowie das Bemühen innerhalb einer Liebesbeziehung ausdrücken, was nun strophenweise erläutert werden soll.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung führt in die Aufgabenstellung ein, welche die Analyse von Goethes Gedicht „Gefunden“ und die Erstellung eines darauf basierenden Unterrichtsentwurfs umfasst.
2 Sachanalyse: „Gefunden“ (Goethe): In diesem Kapitel wird das Gedicht auf seine Polysemie hin untersucht, wobei insbesondere die Personifikation der Blume als zentrales mehrdeutiges Element herausgearbeitet wird.
3 Phasierter Unterrichtsentwurf in tabellarischer Form: Dieser Teil präsentiert eine detaillierte Unterrichtsplanung in vier Phasen, die konkrete Aufgabenstellungen, Methoden und Lernziele auflistet.
3.1 Begründungen der Aufgabenstellungen und Methoden: Hier werden die didaktischen Entscheidungen der einzelnen Unterrichtsphasen erläutert und deren Zielsetzung hinsichtlich der Förderung des Textverständnisses begründet.
3.2 Drei Aspekte literarischen Lernens nach Spinner: Dieses Kapitel verknüpft den Unterrichtsentwurf mit theoretischen Grundlagen von Kaspar Spinner, um das literarische Lernen der Schüler methodisch zu untermauern.
4 Bibliographie: Auflistung der verwendeten fachdidaktischen Literatur und der Primärquelle.
5 Anhang: Enthält den vollständigen Text des Gedichts „Gefunden“ von Johann Wolfgang von Goethe.
Schlüsselwörter
Polysemie, Gedichtanalyse, Johann Wolfgang von Goethe, Unterrichtsentwurf, Literarisches Lernen, Personifikation, Interpretationsmöglichkeiten, Mehrdeutigkeit, Fachdidaktik Deutsch, Kaspar Spinner, Literaturunterricht, Textinterpretation, Lyrik, Sinnbildungsprozess, Schülerzentrierter Unterricht.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der literaturdidaktischen Aufbereitung des Gedichts „Gefunden“ von Johann Wolfgang von Goethe für den Unterricht.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zentrale Themen sind die Analyse der sprachlichen Mehrdeutigkeit (Polysemie) im Gedicht sowie die praktische Umsetzung dieser Analyse in einem strukturierten Unterrichtsplan.
Welches primäre Ziel verfolgt die Arbeit?
Das Ziel ist es, Schülern durch einen methodisch begründeten Entwurf zu ermöglichen, literarische Mehrdeutigkeit zu erkennen und begründete eigene Interpretationen zu entwickeln.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Es werden eine textanalytische Untersuchung (Sachanalyse) und ein didaktisch-methodischer Unterrichtsentwurf nach dem Modell von Krefts erstellt sowie Konzepte des literarischen Lernens nach Kaspar Spinner angewandt.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine detaillierte Sachanalyse des Gedichts, einen tabellarischen Unterrichtsentwurf mit Begründungen der einzelnen Phasen sowie die theoretische Fundierung durch das Modell von Spinner.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit am besten?
Die Arbeit wird maßgeblich durch die Begriffe Polysemie, Literarisches Lernen, Unterrichtsplanung und Goethes Lyrik geprägt.
Warum wird im Unterrichtsentwurf die Personifikation der Blume thematisiert?
Die Personifikation ist der Schlüssel zur Entdeckung der Polysemie, da sie den Schülern ermöglicht, das Gedicht sowohl als Naturgedicht als auch als Ausdruck einer Liebesbeziehung zu deuten.
Welche Rolle spielt das „literarische Gespräch“ in diesem Entwurf?
Das literarische Gespräch dient dazu, verschiedene Interpretationsansätze der Schüler zu sammeln, diese kritisch zu reflektieren und die Akzeptanz gegenüber unterschiedlichen Sichtweisen zu fördern.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2016, Begründeter Unterrichtsentwurf zur Polysemie von Gedichten (Fach: Deutsch), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/541384
