Sachbücher für Kinder sind beliebte Begleiter in der Freizeitgestaltung vieler Jungen und Mädchen. Kinder begegnen ihnen oft schon vor der Schulzeit in ihren Elternhäusern oder anderen öffentlichen Orten (Kindergarten, Buchhandlungen, Bibliotheken). Ihre natürliche Neugier und der Wunsch nach Beschäftigung und Nähe wird durch den Umgang mit diesen Büchern befriedigt. Der Kontakt mit Büchern und dem , was in ihnen verborgen ist, kann also zu einem positiv besetzten Erlebnis werden. Deshalb spricht einiges dafür, diese günstige Ausgangssituation über die Zeit vor und nach der Schule hinaus für den Unterricht zu nutzen. Doch der Einsatz von Sachbüchern im Unterricht hat gegen vielfältige Vorbehalte zu kämpfen. Denn im Unterricht der Grundschule werden Kinderbücher bisher vorwiegend für den Erwerb der KulturtechnikLeseneingesetzt. Dabei weicht das schulische Leseangebot oftmals von den inhaltlichen Lektüreinteressen der Kinder ab. Außerdem sorgt die (vermeintliche) Unvereinbarkeit von Bildung und Unterhaltung immer wieder für Spannungen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Geschichte des Sachbuches
2.1. Das erste „Sachbuch“
2.2. Auf den Spuren des „Orbis sensualium pictus“
2.3. Auf dem Weg zum „modernen Sachbuch“
3. Arten, Formen und Typen des Sachbuches
3.1. Beschreibung und Umgang mit der Themenvielfalt
3.2. Präsentationsformen des Sachbuches
4. Sachbücher für Kinder mit historischen Themen
4.1. Geschichte des historischen Sachbuchs
4.2. Kinder und ihr historisches Interesse
4.3. Bewertungskriterien für Sachbücher für Kinder und Jugendliche
5. Historisches Lernen mit Bilder- und Sachbüchern
5.1. Fiktionale Texte
5.2. Bebildertes Sachbuch
5.3. Dimensionen historischen Lernens mit Hilfe von Sachbüchern
5.4. Methodische Anregungen
6. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die historische Entwicklung und die didaktischen Einsatzmöglichkeiten von Sachbüchern für Kinder im Heimat- und Sachunterricht, um zu prüfen, ob sich diese Medien zur Vermittlung historischer Lernziele eignen.
- Historische Entwicklung des Sachbuchs vom „Orbis sensualium pictus“ bis heute
- Differenzierung von Arten, Formen und Typen von Kindersachbüchern
- Analyse des historischen Interesses von Kindern
- Kriterien für die Qualität und Bewertung von Kindersachbüchern
- Methodische Ansätze für das historische Lernen mit Sachmedien
Auszug aus dem Buch
2.1. Das erste „Sachbuch“
Das Sachbuch für Kinder ist keine Erfindung der Neuzeit. Schon in der Antike befand man es in der Kindererziehung für wichtig, sich von seiner Umwelt ein Bild zu verschaffen und dieses zu erfassen und zu erfahren. Durch die Erfindung des Buchdruckes wurde die Möglichkeit geschaffen, Worte und Bilder und die darin enthaltenen Informationen nicht nur Erwachsenen, sondern auch Kindern zugänglich zu machen.
Aber erst Johann Amos Comenius (1592-1670) schuf mit seinem bahnbrechenden Werk „Orbis sensualium pictus“ (Die sichtbare Welt) ein Anschauungsbuch, das von Fachleuten als „erstes Sachbuch für Kinder bezeichnet wird“. Comenius’ Intention war es, seinen Schulkindern das Erlernen der lateinischen Sprache durch Anschauung, also die Verknüpfung von Wort und Bild zu erleichtern. Ähnlich einer heutigen Fibel oder einem Wörterbuch ordnete er den Buchstaben des Alphabetes Bilder von den Kindern bekannten Tieren zu, erläuterte die Lautierung des Buchstaben und beschrieb den Gebrauch des Wortes in einem deutschen Satz.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Arbeit beleuchtet die Rolle des Sachbuchs im Kindesalter und untersucht dessen didaktisches Potenzial für den Unterricht.
2. Geschichte des Sachbuches: Dieses Kapitel zeichnet die historische Entwicklung des Genres von Comenius’ ersten Werken bis zum heutigen Sachbuchmarkt nach.
3. Arten, Formen und Typen des Sachbuches: Hier werden Definitionen und verschiedene Typologien von Sachbüchern erörtert, um die Vielfalt der Darstellungsformen zu strukturieren.
4. Sachbücher für Kinder mit historischen Themen: Der Fokus liegt auf der Entwicklung historischer Kindersachliteratur, dem Interesse von Kindern an Geschichte und Bewertungskriterien für den Unterrichtseinsatz.
5. Historisches Lernen mit Bilder- und Sachbüchern: Dieses Kapitel diskutiert Methoden wie den Einsatz fiktionaler Texte oder bebilderter Sachbücher sowie die Entwicklung eines historischen Bewusstseins.
6. Fazit: Das Fazit resümiert, dass Sachbücher wertvolle, anschauliche Arbeitsmittel sind, die Kinder zum selbstständigen Lernen und zur kreativen Auseinandersetzung mit der Welt anregen.
Schlüsselwörter
Sachbuch, Kindersachbuch, Sachunterricht, Historisches Lernen, Heimatkunde, Didaktik, Lesekompetenz, Wissensvermittlung, Bildungsgeschichte, Kindgerecht, Lesemotivation, Historisches Bewusstsein, Medien, Unterrichtsgestaltung, Sachliteratur
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Hausarbeit befasst sich mit der Rolle von Sachbüchern für Kinder und deren Einsatzmöglichkeiten im Heimat- und Sachunterricht.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die Arbeit deckt die Geschichte des Sachbuchs, verschiedene Typologien, die Bedeutung historischer Themen für Kinder sowie didaktische Kriterien für die Buchauswahl ab.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, zu prüfen, inwieweit sich Sachbücher für Kinder für das historische Lernen und das Erreichen von Lernzielen im Unterricht eignen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine literaturgestützte Analyse, die pädagogische Theorien mit aktuellen didaktischen Kriterien für den Sachunterricht verknüpft.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die historische Herleitung des Sachbuchs, die Differenzierung von Buchtypen sowie die spezifische Anwendung auf das historische Lernen inklusive methodischer Anregungen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Begriffe sind Sachbuch, Historisches Lernen, Sachunterricht, Kindgerechte Aufbereitung, Wissensvermittlung und Lesekompetenz.
Warum spielt die Unterscheidung der Sachbuchtypen eine so große Rolle?
Die Differenzierung (z.B. Bildersachbuch vs. Informationssachbuch) ist entscheidend, damit Lehrkräfte die Medien gezielt nach dem Kompetenzniveau der Kinder und dem Lernziel auswählen können.
Wie kann das „historische Interesse“ bei Kindern methodisch genutzt werden?
Indem man an die natürliche Neugier anknüpft und durch altersgerechte Sachliteratur eine emotionale Auseinandersetzung mit Vergangenheit und Geschichte ermöglicht.
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- Mareke Dreyer (Autor), 2005, Sachbücher für Kinder im Heimat- und Sachunterricht, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/54179
