„Wenn ich ein Pferd anschaue, wie kann ich sicher sein, daß das, was ich sehe, dem wirklichen Pferd gleicht, das meine Wahrnehmung verursacht? … Um diese Frage zu beantworten, müßte ich meine Wahrnehmung des Pferdes mit dem ‚wirklichen’ Pferd vergleichen können. Das ist aber einleuchtenderweise ganz unmöglich, denn der einzige Weg zum wirklichen Pferd führt über meine Sinne.“ (zit. in: Groeben, N., Zur Kritik einer unnötigen, widersinnigen und destruktiven Radikalität, in: Fischer, H. R. (Hrsg.), Die Wirklichkeit des Konstruktivismus: Zur Auseinandersetzung um ein neues Paradigma, Heidelberg 1995, S. 152)
Dieses Zitat Ernst von Glaserfelds wird beim Leser sicherlich Widerstand, Zustimmung oder/und kritisches Nachdenken erzeugen oder, wie es vermutlich Konstruktivisten formulieren würden, zu Perturbationen oder eben Irritationen führen.
Welche Aussagen trifft der Konstruktivismus über die Wirklichkeit? Gibt es eine objektive Wirklichkeit oder ist die Realität nur eine Konstruktion ihres Betrachters? Welche Auswirkung hat die Konstruktivismusdiskussion auf die Berufs- und Wirtschaftspädagogik bzw. auf das Lehren und Lernen in Schule und Betrieb? Und was bedeutet Konstruktivismus überhaupt?
Das facettenreiche Paradigma des Konstruktivismus ist in mehreren Wissenschaftsdisziplinen wie beispielsweise der Psychologie, Soziologie, Biologie und Pädagogik „zu Hause“, unterliegt vieler verschiedener Begründungsmuster und wird in seiner Anwendung auf verschiedene Art und Weise ausgelegt und abgestuft. (Terhart, E., Konstruktivismus und Unterricht, in: Zeitschrift für Pädagogik, 45. Jg. (1999), H. 5, S. 631)
Die vorliegende Arbeit soll einen kritischen Überblick, bzw. Einblick in die Begründungsmuster der (Lern-)Theorie „Konstruktivismus“ und deren Realisierungskonzepte geben.
Inhaltsverzeichnis
- 1. Einführung
- 2. Zur Konstruktivismus – Diskussion: Begründungsmuster
- 2. 1 Konstruktivismus als Erkenntnis- und Wissenschaftstheorie
- 2. 2,Neuer' Konstruktivismus
- 2. 3, Piagets Konstruktivismus'
- 2. 4 Behaviorismus – Kognitivismus – Konstruktivismus
- 3. Zur Konstruktivismus – Diskussion: Realisierungskonzepte
- 3. 1 Von der handlungsorientierten zur konstruktivistischen Perspektive?
- 3. 2 Konstruktivistische Ansätze in der Instruktionspsychologie und der Empirischen Pädagogik
- 3. 2. 1 Anchored Instruction - Ansatz
- 3. 2. 2 Cognitive Flexibility – Ansatz
- 3. 2. 3 Cognitive Apprenticeship – Ansatz
- 3. 3 Konstruktivistischer Unterricht
- 3. 3. 1 Merkmale konstruktivistischen Unterrichts
- 3. 3. 2 Merkmale, konstruktivistischer Lehrer und Lehrerinnen'
- 3. 3. 3 Der Schulversuch: Erfahrungen, Probleme, Folgerungen
- 4. Kritik
- 4. 1 Kritik an der Theorie des radikalen Konstruktivismus
- 4. 2 Kritik am konstruktivistischen Unterricht
- 5. Fazit/Schlussbetrachtung
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Diese Arbeit zielt darauf ab, einen Überblick über die Begründungsmuster der (Lern-)Theorie „Konstruktivismus“ und deren Realisierungskonzepte in der Berufs- und Wirtschaftspädagogik zu bieten. Sie beleuchtet die wissenschaftstheoretischen Grundlagen des Konstruktivismus, analysiert verschiedene Realisierungskonzepte und diskutiert die Kritik an dieser Theorie. Die Arbeit konzentriert sich dabei auf die zentralen Fragen, wie Wissen konstruiert wird, welche Rolle die Wahrnehmung und Interpretation in diesem Prozess spielen und wie diese Erkenntnisse in der Praxis des Lehrens und Lernens umgesetzt werden können.
- Die erkenntnistheoretischen Grundlagen des Konstruktivismus
- Die Rolle der Wahrnehmung und Interpretation in der Wissenskonstruktion
- Realisierungskonzepte des Konstruktivismus in der Pädagogik
- Kritik an der Theorie des Konstruktivismus
- Die Auswirkungen der Konstruktivismusdiskussion auf das Lehren und Lernen
Zusammenfassung der Kapitel
Kapitel 2 untersucht die Begründungsmuster des Konstruktivismus und beleuchtet verschiedene Strömungen wie den radikalen Konstruktivismus, den „Neuen“ Konstruktivismus und den „Piagets Konstruktivismus“. Es analysiert die erkenntnistheoretischen Grundlagen und die Argumentationslinien, die diese Strömungen zugrunde liegen. Kapitel 3 fokussiert sich auf die Realisierungskonzepte des Konstruktivismus in der Praxis, insbesondere im Bereich des Unterrichts. Es stellt verschiedene Ansätze wie Anchored Instruction, Cognitive Flexibility und Cognitive Apprenticeship vor und untersucht die Merkmale konstruktivistischen Unterrichts und die Rolle des Lehrers.
Schlüsselwörter
Konstruktivismus, Erkenntnistheorie, Wahrnehmung, Interpretation, Wissenskonstruktion, Realisierungskonzepte, Unterricht, Instruktionspsychologie, Empirische Pädagogik, Behaviorismus, Kognitivismus, Radikaler Konstruktivismus, Neuer Konstruktivismus, Piagets Konstruktivismus, Anchored Instruction, Cognitive Flexibility, Cognitive Apprenticeship, konstruktivistischer Unterricht, Lehrerrolle, Kritik am Konstruktivismus.
- Citation du texte
- Andreas Hinz (Auteur), 2005, Zur Konstruktivismus - Diskussion in der Berufs- und Wirtschaftspädagogik: Begründungsmuster und Realisierungskonzepte, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/56222
