Jeder kennt sie und jeder hat sie von Zeit zu Zeit mehr oder weniger gehäuft - Probleme! So mancher Erwachsener würde an dieser Stelle wahrscheinlich sagen: "Die Jugend von heute hat doch keine Probleme!", doch dem ist nicht so. Kinder und Jugendliche sind vor ihnen genauso wenig gefeit. Allein durch die Entwicklungsaufgaben, die es entsprechend der jeweiligen Altersstufe zu bewältigen gilt, ergeben sich zahlreiche Konflikte, die vor allem dem familiären und schulischen Bereich zuzuordnen sind. Die meisten von ihnen wissen sich selbst zu helfen. Die nötige Unterstützung finden sie im Freundeskreis oder in der Familie. Ob Lehrer auch zu den Ansprechpartnern gehören, wird in der vorliegenden Arbeit zu klären sein.
Es wäre ein Irrtum zu glauben, dass Schüler ihre Probleme ablegen, sobald sie das Schulhaus betreten. Sie sind eine generelle Belastung und können zu emotionalen, kognitiven und/oder physischen Beeinträchtigungen führen. Wenn es keine Anzeichen wie zum Beispiel Konzentrationsschwierigkeiten, Leistungsabbau oder aggressives Verhalten gibt, bekommt man kaum mit, was einen Schüler bedrückt. Demnach ist es als Lehrer besonders wichtig, sensibel für Schülerbotschaften zu sein, die darauf hinweisen, dass etwas nicht in Ordnung ist.
Leider wissen viele Lehrer nicht, was sie in solchen Situationen tun und wie sie dem Schüler gegenüber am effektivsten reagieren sollen. Die meisten verschanzen sich hinter der Maske, die ihnen ihr Beruf bietet, erheben sich über die Schüler und sehen sie dem entsprechend von einer ganz anderen Ebene, was sich in der Regel nachteilig auf das Lehrer-Schüler-Verhältnis auswirkt. Dabei ist es nach ROGERS gar nicht so schwer, wenn man als Lehrer drei Grundhaltungen verwirklicht. Echtheit, bedingungslose positive Wertschätzung sowie Empathie heißen die drei "Zauberworte", mit denen der Lehrer ein Klima schaffen kann, das für die zwischenmenschliche Beziehung sowie die Persönlichkeitsentwicklung des Schülers förderlich ist.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1 Hinführung zum Thema
1.2 Abgrenzung des Themas
1.3 Gang der Untersuchung
2. Konflikte
2.1 Was versteht man unter dem Begriff Konflikt?
2.1.1 Intrapersonale Konflikte
2.1.2 Interpersonelle Konflikte
2.2 Der Konfliktbegriff bei Kindern und Jugendlichen (FB)
3. Entwicklungsaufgaben und daraus resultierende Konflikte
3.1 Konfliktauslösende Faktoren während der Kindheit
3.2 Konfliktauslösende Faktoren im Jugendalter
3.3 Konfliktauslösende Situationen bei Kindern und Jugendlichen (FB)
4. Der Umgang mit Konflikten
4.1 Konfliktverhalten
4.2 Konfliktbewältigung bei Kindern und Jugendlichen (FB)
4.3 Der Lehrer als Ansprechpartner? (FB)
4.4 Erwartungen an den Gesprächspartner (FB)
5. Die Klientenzentrierte Psychotherapie nach CARL ROGERS
5.1 Abriss zur Entwicklung
5.2 Die Theorie des klientenzentrierten Ansatzes
5.3 Echtheit
5.3.1 Wirkungen auf den Klienten
5.4 Wertschätzung und Anteilnahme
5.4.1 Wirkungen auf den Klienten
5.5 Empathie
5.5.1 Wirkungen auf den Klienten
5.6 Die drei Grundhaltungen in ihrer Anwendung
5.7 Der therapeutische Prozess
5.8 Anwendungsmöglichkeiten in der Pädagogik
6. “Herr Lehrer, ich habe ein Problem!”
6.1 Die Frage nach dem Problembesitz
6.2 Was Lehrer tun können, wenn Schüler ein Problem haben.
6.2.1 Passives Zuhören
6.2.2 Bestätigende Reaktionen
6.2.3 Der Gebrauch von Türöffnern
6.2.4 Aktives Zuhören
7. Äußere Einflussfaktoren
7.1 Der zeitliche Rahmen
7.2 Räumliche Bedingungen
7.3 Stimmung des Lehrers
8. Schlussbetrachtung
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht die Bedingungen für einen erfolgreichen Umgang mit Schülerkonflikten, indem sie theoretische Ansätze mit den Ergebnissen einer schriftlichen Befragung unter Schülern verknüpft. Im Zentrum steht die Frage, inwieweit Lehrer durch bestimmte Grundhaltungen ein förderliches Klima für die Problemlösung schaffen können.
- Analyse entwicklungsbedingter Konflikte bei Kindern und Jugendlichen
- Untersuchung des Konfliktverständnisses und der Bewältigungsstrategien von Schülern
- Erarbeitung von Lehreranforderungen im Rahmen der Klientenzentrierten Psychotherapie nach Carl Rogers
- Vorstellung praktischer Kommunikationstechniken nach Thomas Gordon (Lehrer-Schüler-Konferenz)
- Reflexion über äußere Einflussfaktoren wie Zeit, Raum und Lehrereinstellung auf das Beratungsgespräch
Auszug aus dem Buch
1.1 Hinführung zum Thema
Jeder kennt sie und jeder hat sie von Zeit zu Zeit mehr oder weniger gehäuft - Probleme! So mancher Erwachsener würde an dieser Stelle wahrscheinlich sagen: “Die Jugend von heute hat doch keine Probleme!”, doch dem ist nicht so. Kinder und Jugendliche sind vor ihnen genauso wenig gefeit. Allein durch die Entwicklungsaufgaben, die es entsprechend der jeweiligen Altersstufe zu bewältigen gilt, ergeben sich zahlreiche Konflikte, die vor allem dem familiären und schulischen Bereich zuzuordnen sind. Die meisten von ihnen wissen sich selbst zu helfen. Die nötige Unterstützung finden sie im Freundeskreis oder in der Familie. Ob Lehrer auch zu den Ansprechpartnern gehören, wird in der vorliegenden Arbeit zu klären sein.
Es wäre ein Irrtum zu glauben, dass Schüler ihre Probleme ablegen, sobald sie das Schulhaus betreten. Sie sind eine generelle Belastung und können zu emotionalen, kognitiven und/oder physischen Beeinträchtigungen führen. Wenn es keine Anzeichen wie zum Beispiel Konzentrationsschwierigkeiten, Leistungsabbau oder aggressives Verhalten gibt, bekommt man kaum mit, was einen Schüler bedrückt. Demnach ist es als Lehrer besonders wichtig, sensibel für Schülerbotschaften zu sein, die darauf hinweisen, dass etwas nicht in Ordnung ist.
Leider wissen viele Lehrer nicht, was sie in solchen Situationen tun und wie sie dem Schüler gegenüber am effektivsten reagieren sollen. Die meisten verschanzen sich hinter der Maske, die ihnen ihr Beruf bietet, erheben sich über die Schüler und sehen sie dem entsprechend von einer ganz anderen Ebene, was sich in der Regel nachteilig auf das Lehrer-Schüler-Verhältnis auswirkt. Dabei ist es nach ROGERS gar nicht so schwer, wenn man als Lehrer drei Grundhaltungen verwirklicht. Echtheit, bedingungslose positive Wertschätzung sowie Empathie heißen die drei “Zauberworte”, mit denen der Lehrer ein Klima schaffen kann, das für die zwischenmenschliche Beziehung sowie die Persönlichkeitsentwicklung des Schülers förderlich ist.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Stellt das Thema vor, definiert die Zielsetzung der Arbeit und beschreibt die methodische Vorgehensweise durch eine schriftliche Befragung.
2. Konflikte: Erläutert theoretische Definitionen von intra- und interpersonellen Konflikten und reflektiert das Konfliktverständnis der befragten Schüler.
3. Entwicklungsaufgaben und daraus resultierende Konflikte: Analysiert konfliktauslösende Faktoren während Kindheit und Jugend und vergleicht diese mit den Ergebnissen der Befragung.
4. Der Umgang mit Konflikten: Untersucht das tatsächliche Konfliktverhalten, die Vertrauensverhältnisse der Schüler und die Erwartungen an einen Gesprächspartner.
5. Die Klientenzentrierte Psychotherapie nach CARL ROGERS: Führt in die Theorie der drei Grundhaltungen – Echtheit, Wertschätzung und Empathie – ein und diskutiert deren Anwendung in der Pädagogik.
6. “Herr Lehrer, ich habe ein Problem!”: Erörtert die Bedeutung des Problembesitzes und stellt spezifische Kommunikationstechniken nach Thomas Gordon wie das aktive Zuhören vor.
7. Äußere Einflussfaktoren: Beleuchtet Rahmenbedingungen wie Zeit, räumliche Gestaltung und die eigene Stimmung des Lehrers in ihrer Bedeutung für das Beratungsgespräch.
8. Schlussbetrachtung: Fasst die Ergebnisse zusammen und leitet daraus ein professionelles Lehrerbild für den Umgang mit Schülerproblemen ab.
Schlüsselwörter
Konfliktbewältigung, Lehrer-Schüler-Beziehung, Klientenzentrierte Psychotherapie, Carl Rogers, Thomas Gordon, Entwicklungsaufgaben, aktive Zuhören, Empathie, Echtheit, Wertschätzung, schulisches Umfeld, Schülerbotschaften, personenzentrierter Ansatz, pädagogische Kommunikation, Gesprächsführung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der vorliegenden Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit den Voraussetzungen, die Lehrkräfte schaffen sollten, um bei Schülern mit Problemen effektiv zu kommunizieren und vertrauensvolle Beziehungen aufzubauen.
Welche zentralen Themenfelder behandelt die Untersuchung?
Die Arbeit verknüpft entwicklungspsychologische Grundlagen mit therapeutischen Ansätzen von Carl Rogers und praktischen Kommunikationstechniken nach Thomas Gordon.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Arbeit?
Ziel ist es, den Umgang von Schülern mit ihren Problemen zu analysieren und aufzuzeigen, wie Lehrer durch spezifische Grundhaltungen und Techniken förderlich in Problemsituationen agieren können.
Welche wissenschaftliche Methode wird für die Arbeit verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine theoretische Literaturanalyse sowie auf eine schriftliche Befragung von 93 Schülern unterschiedlicher Altersstufen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit inhaltlich behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Analyse der konfliktauslösenden Faktoren im Kindes- und Jugendalter, die psychologischen Grundlagen klientenzentrierter Kommunikation und die praktische Anwendung von Methoden wie Türöffnern und aktivem Zuhören.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind Echtheit, Empathie, Wertschätzung, Konfliktbewältigung, Lehrer-Schüler-Beziehung und der personenzentrierte Ansatz.
Warum spielt der "Problembesitz" laut der Arbeit eine so wichtige Rolle für Lehrkräfte?
Nach Thomas Gordon ist die Unterscheidung des Problembesitzes essenziell, da sich das Verhalten des Lehrers grundlegend unterscheiden muss, je nachdem, ob das Problem beim Schüler liegt oder ob die Bedürfnisse des Lehrers selbst betroffen sind.
Welche Rolle spielt die "Echtheit" (Kongruenz) des Lehrers im Rogers-Ansatz?
Echtheit ist die grundlegendste Bedingung; der Lehrer sollte sich nicht hinter einer Fassade verbergen, sondern als Person transparent auftreten, um Vertrauen zu schaffen und Macht- bzw. Autoritätsprobleme abzubauen.
- Quote paper
- Janice Höber (Author), 2005, "Herr Lehrer, ich habe ein Problem!" - Bedingungen für den erfolgreichen Umgang mit Konflikten in der Schule, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/56871
