Am Morgen des 11. September treffen entführte Passagierflugzeuge mehrere symbolträchtige Ziele in den USA. Mehrere tausend Menschen werden verletzt und getötet. Millionen Menschen verfolgen die Katastrophe fast von Beginn an live vor den Bildschirmen weltweit. In immer neuen Schreckensbildern geht ihre Botschaft vom wehrlosen Riesen Amerika um die Welt. Es ist der D-Day des internationalen islamistischen Terrorismus, der eine neue Ära der internationalen Friedens- und Sicherheitspolitik markiert. Die Anschläge auf die einzig verbleibende Weltmacht USA zeigen die Verwundbarkeit offener freiheitlicher Gesellschaften. Die Mediatisierung und Emotionalisierung der terroristischen Anschläge verursachte ein weltweites Gefühl der Angst und Verunsicherung. Die Schüler, Eltern und Lehrer müssen sich einer Aufarbeitung dieser Erlebnisse und Gefühle stellen. In dieser Arbeit werden didaktische Überlegungen angestellt, wie das Thema Terrorismus im Sozialkundeunterricht behandelt werden kann. In einem ersten Schritt wird untersucht, ob der Umgang mit dem Thema den Zielen und Aufgaben des Sozialkundeunterrichts entspricht. Die Vorgaben des Lehrplans erfordern dabei besonderer Aufmerksamkeit und werden in einem eigenen Abschnitt behandelt. Der Mediatisierung wird im Zusammenhang mit Freiheit und deren Bedrohung durch Terrorismus große Bedeutung beigemessen. In einem zweiten Schritt werden mit dem exemplarischen und dem kategoralen Lernen zwei didaktische Methoden zur Aufarbeitung des Themas vorgeschlagen. Der terroristische Anschlag eignet sich als Beispiel für die Bedrohung demokratischer Grundrechte. Es wird ein Kategoriensystem entwickelt, anhand dessen die Schlüsselfrragen für den Unterricht vorbereitet werden können. Im dritten Gliederungspunkt werden Überlegungen zur Unterrichtsvorbereitung angestellt. Dabei liegt der Schwerpunkt auf den Themenbereichen Grundrechte, Terrorismus sowie Friedens- und Sicherheitspolitik. Diese werden in Zusammenhang gestellt. Sowohl zu einander, als auch zu den Ereignissen des 11. September. Diese Arbeit konzentriert sich auf die Fragestellung, inwieweit der internationale Terrorismus die Freiheit bedroht und ob dieses Thema im Sozialkundeunterricht behandelt werden kann.
Struktur der Arbeit
1 Bedrohte Freiheit
2 Didaktische Überlegungen
2.1 Ziele und Aufgaben des Sozialkundeunterrichts
2.1.1 Ziele
2.1.2 Aufgaben
2.1.3 Politische Kultur und Stabilität von Demokratie
2.2 Lernen von Grundfertigkeiten
2.2.1 Ziele laut Lehrplan
2.2.2 Einschätzung von Quellen
2.2.3 Umgang mit Massenmedien
2.2.3.1 Videomalaise
2.2.3.2 Wissenskluft – Hypothese
2.2.3.3 Zusammenfassung
2.2.4 Konzepte und Methoden
2.2.4.1 Exemplarisches Lernen
2.2.4.2 Kategorales Lernen
3 Unterrichtsvorbereitung
3.1 Planung und Ablauf
3.1.1 Unterrichtssequenzen und Lernziele
3.1.2 Lernvorraussetzungen
3.2 Unterrichtseinheiten
3.2.1 Grundrechte
3.2.2 Die Ereignisse des 11. September
3.2.3 Terrorismus
3.2.4 Friedens- und Sicherheitspolitik
4 Bedrohung in doppelter Hinsicht
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, wie das Thema Terrorismus unter didaktischen Gesichtspunkten in den Sozialkundeunterricht integriert werden kann, wobei die Bedrohung demokratischer Grundrechte anhand der Ereignisse des 11. Septembers 2001 als zentrales Fallbeispiel dient.
- Didaktische Einordnung des Themas Terrorismus in den Sozialkundeunterricht
- Analyse der Medienwirkung und Quellenkritik bei Krisenereignissen
- Methodische Ansätze: Exemplarisches und kategoriales Lernen
- Konzeption konkreter Unterrichtseinheiten zu Grundrechten und Sicherheitspolitik
- Reflexion des Spannungsfeldes zwischen Sicherheit und Freiheit
Auszug aus dem Buch
Exemplarisches Lernen
Exemplarisches Lernen bedeutet, den Weg der Erkenntnis vom Besonderen zum Allgemeinen zu gehen. Den Lernweg, vom realen politischen Ereignis über den Erwerb von Kenntnissen hin zur Erkenntnis, hat bereits Fischer ausführlich beschrieben. Im Mittelpunkt steht sein Katalog der Einsichten über das Wesen von Demokratie und Politik. Sie enthalten den für ihn unabdingbaren Minimalkonsens.
Der Einsichtenkatalog liefert Unterrichtsziele und Kriterien zur Inhaltsauswahl. Um einen Fall studieren zu können, und somit den aufgezeigten Lernweg zu beschreiten, bedarf es der nötigen Methoden. Daran wird deutlich, dass die Fallstudie vor allem das Lernen des Lernens fördert. Nach welchen Kriterien der Lehrende einen Fall auswählt, hängt stark davon ab, wie gut dieser geeignet ist, das Allgemeine im Besonderen deutlich werden zu lassen. Allgemeine Regeln und Kategorien müssen an dem Fall erarbeitet werden können.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Bedrohte Freiheit: Einleitung in die Problematik des internationalen Terrorismus und dessen Auswirkungen auf freiheitliche Gesellschaften.
2 Didaktische Überlegungen: Analyse der fachlichen Zielsetzungen, Anforderungen an die Quellenbewertung und medienpädagogische Herausforderungen.
3 Unterrichtsvorbereitung: Konkrete Planung von Unterrichtssequenzen, die Grundrechte, den 11. September und Fragen der Friedens- und Sicherheitspolitik verknüpfen.
4 Bedrohung in doppelter Hinsicht: Abschließende Betrachtung, wie Terrorismus einerseits direkt durch Gewalt und andererseits indirekt durch staatliche Einschränkungen demokratische Werte gefährdet.
Schlüsselwörter
Sozialkundeunterricht, Terrorismus, 11. September, Grundrechte, Menschenrechte, Politische Bildung, Medienwirkung, Videomalaise, Sicherheitsdilemma, Friedenspolitik, Werteerziehung, Exemplarisches Lernen, Kategoriales Lernen, Demokratie, Sicherheitspolitik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der didaktischen Aufarbeitung des Themas Terrorismus im Sozialkundeunterricht am Beispiel der Anschläge vom 11. September 2001.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind die Vermittlung von Grundrechten, die Analyse von Medienwirkungen, politische Bildung sowie die Friedens- und Sicherheitspolitik.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, Möglichkeiten aufzuzeigen, wie Schüler durch eine sachliche Auseinandersetzung mit dem Thema Terrorismus zu mündigen Bürgern erzogen werden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt didaktische Konzepte des exemplarischen und kategorialen Lernens, um komplexe politische Konflikte für den Unterricht zu strukturieren.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in didaktische Grundlagen (Ziele, Methoden), die Vorbereitung konkreter Unterrichtseinheiten und eine Analyse der Bedrohungslage durch den Terrorismus.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Schlagworte sind Sozialkundeunterricht, Grundrechte, Terrorismusbekämpfung, Medienwirkung und politische Urteilsfähigkeit.
Wie spielt das Internet bei der Unterrichtsgestaltung eine Rolle?
Das Internet wird als notwendige Quelle für Informationen identifiziert, erfordert jedoch laut Autor eine gezielte Schulung der Schüler in Bezug auf Quellenkritik und Glaubwürdigkeit.
Welche Rolle spielt die "Videomalaise" in diesem Kontext?
Die Videomalaise beschreibt die Gefahr, dass durch ein verzerrtes Bild der Medien, welches Emotionen und Skandale in den Vordergrund rückt, Politikverdrossenheit bei Schülern entstehen kann.
Warum betont die Arbeit das Sicherheitsdilemma?
Das Sicherheitsdilemma verdeutlicht, dass Staaten durch den "Krieg gegen den Terrorismus" oft Gegenmaßnahmen ergreifen, die die Gewaltursachen vertiefen und eigene demokratische Grundrechte beschneiden können.
- Quote paper
- Christian Freiburg (Author), 2005, Didaktische Überlegungen zur Behandlung von Terrorismus im Sozialkundeunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/56966
