Die Arbeit zielt insbesondere auf die Lehrerfunktion der Evaluation ab, entwickelt dazu Instrumente und bedenkt Chancen der Diagnostik und Unterrichtsentwicklung. Allerdings wird nicht gleich mit der Entwicklung von Hilfsmitteln für eine fachinterne Evaluation begonnen, sondern zuerst kritisch hinterfragt, was überhaupt bewertet werden kann und soll. Denn "Handeln" ist eine umstrittenen Größe. Der Erwerb von Handlungskompetenz als Ziel guten Berufsschulunterrichtes vollzieht sich auf mehreren Ebenen: Einer curricularen Ebene mit dem Lernfeldkonzept, einer didaktischen Ebene mit der Handlungsorientierung des Unterrichtes und der Ebene der Bewertung der Kompetenzen mit der Leistungsfeststellung. Zur sinnvollen Anlage einer Evaluation müssen die Ebenen selbst, wie auch das Bedingungsverhältnis, in dem sie zueinander stehen, geklärt sein.
Beschrieben wird hier der schwierige Kontext der Bewertung von Unterrichtsgeschehen nicht nur unter dem Druck zeitlicher Grenzen, mit denen Lehrer täglich umgehen müssen. Anschauliche Beispiele aus dem erlebten Unterricht werden es dem Leser leicht machen, der Logik der Gedankenführung zu folgen und die Entstehung konkreter Evaluationsprobleme im Unterricht nachzuempfinden.
Nach dieser Vorarbeit kann nun begonnen werden, ein praktikables Instrument zu entwickeln, das Wissensabfragen hinter sich lässt und der nachhaltigen Kompetenzentwicklung der Schüler verpflichtet bleibt. Damit soll ein sinnvoller Beitrag zur professionelleren Bewertung politischer Handlungskompetenz geleistet werden.
Die hierzu exemplarisch gestaltete "Zielscheibe" bezieht sich auf die Evaluation zentraler Kompetenzen politischen Handelns. Die Evaluationsscheibe wird in unterschiedlichen Anwendungsmöglichkeiten präsentiert, für die sie mit kleinen Veränderungen im Anhang der Arbeit zur Verfügung steht: Sie ist erstens einsetzbar zur Diagnose für einzelne Schüler (bezogen auf einen Stichtag oder für eine längerfristige Lernbeobachtung), die Notenfindung und als Unterstützung bei der Kommunikation von Evaluationsprozessen. Zweitens ist sie einsetzbar für die Evaluation des Probehandelns mehrerer Schüler, für die gegenseitige Evaluation von Schülern und die Selbstevaluation.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Was ist handlungsorientierter (Politik-)Unterricht?
2.1 Bildungspolitische Perspektive
2.2 Lernpsychologische Perspektive
2.3 Fachdidaktische Perspektive
2.3.1 Zielsetzung und Methoden politischer Bildung
2.3.2 Aufriss der fachdidaktischen Diskussion
2.4 Zwischenstand
3 Wo soll das Evaluationsvorhaben ansetzten?
3.1 Der Bildungsgang „Konditoren“
3.2 Lehrplan versus Rahmenvorgabe
3.3 Zwischenstand
4 Reflexion der eigenen Unterrichtspraxis
4.1 Kristallisationspunkte von Handlungskompetenz
4.2 Bedeutung von Handlungsorientierung
4.3 Schwierigkeiten aus Lehrersicht
4.4 Zwischenstand
5 Konstruktion eines Evaluationsinstrumentes
5.1 Suche nach Evaluationszielen
5.2 Festlegung der Evaluationskriterien
5.3 Bestimmung der Evaluationsindikatoren
5.4 Entwurf und Funktionen des Evaluationsinstrumentes
5.5 Überlegungen zur Implementierung
5.6 Zwischenstand
6 Von der Fremdevaluation zur Selbstevaluation
6.1 Bedeutung des Subjektiven
6.2 Möglichkeiten der Selbstevaluation
6.3 Beteiligung an der Notengebung
7 Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel dieser Arbeit ist die Entwicklung eines praxisnahen Evaluationsinstruments, das Lehrende dabei unterstützt, die Handlungskompetenz von Schülern im Politikunterricht zu erfassen, zu bewerten und gezielt zu fördern.
- Grundlagen der Handlungsorientierung und Handlungskompetenz im Politikunterricht.
- Analyse der Rahmenbedingungen und Herausforderungen im Bildungsgang „Konditoren“.
- Reflexion der eigenen Unterrichtspraxis hinsichtlich methodischer Entscheidungen.
- Konstruktion und Implementierung der „Evaluationszielscheibe“.
- Verbindung von Fremdevaluation durch die Lehrkraft und Selbstevaluation durch die Lernenden.
Auszug aus dem Buch
4.3 Schwierigkeiten aus Lehrersicht
Zunächst ist die Vorbereitung handlungsorientierten Unterrichtes oft mit einem deutlich erhöhten Zeitbedarf verbunden. Da kaum eine Methode von selbst funktioniert, müssen diese eingeführt und eingeübt werden. Für einige Methoden müssen Material und ggf. geeignete Räume gesucht werden. Falls vorhanden, dann sind Räume und Material häufig noch entsprechend herzurichten, denn ein gutes Setting ist hilfreich für den Lernerfolg. Informationen, die die Schüler für die Durchführung benötigen, müssen von den Schülern selbst und/oder vom Lehrer recherchiert, zur Verfügung gestellt und möglichst auch noch verstanden werden. Diese Liste ließe sich fortsetzten. Wichtiger und vor allem schwieriger erscheint mir allerdings aus Lehrersicht die Bewertung des Handelns der Schüler.
Besonders Unterrichtssituationen, an denen mehrere Schüler gleichzeitig beteiligt sind (z.B. bei Rollenspielen aber auch bei Formen des kooperativen Lernens), stellen den Lehrer hinsichtlich einiger seiner zentralen Funktionen vor Probleme. Messen, Beurteilen oder Diagnostizieren von Individualleistungen kann noch schwieriger werden, wenn er selbst aktiv am Geschehen, z.B. in Form des Moderators einer Debatte, teilnimmt. Auch hierzu ein Beispiel:
Im Rahmen der im Unterricht behandelten Problematik, ob Krankheitstage auf den Urlaub angerechnet werden sollen, wurden die Schüler zu einer fingierten Diskussionsrunde von der Konditoren-Innung Köln/Bonn eingeladen. Nachdem die Schüler in Gruppen die unterschiedlichen Argumente erarbeitet und eine Strategie für die Abschlussdiskussion geplant hatten, sollten sie in einer Fish-Bowl mit Rollenübernahme ihre Standpunkte diskursiv vertreten. Ich selber habe als Moderator fungiert, vor allem weil ich unsicher war, ob auch ohne meine Steuerungsfunktion der gewünschte Austausch zu Stande kommen würde. Die Methode funktionierte ausgesprochen gut, so gut, dass ich es vor dem Klingeln eben noch schaffte, die Befindlichkeit der Diskutanten zu erfragen. Da ich direkt danach keine Gelegenheit mehr hatte, eine Bewertung der sog. sonstigen Leistungen für diese Lerneinheit zu dokumentieren, verschob ich diese Vorhaben auf den Abend. Abends dann, nach vielen Stunden und weiterem Unterricht in anderen Klassen, fiel es mir zunächst sichtlich schwer, die gezeigten individuellen Leistungen der Handelnden zu erinnern und zu unterscheiden. Bei der Bewertung war ich unsicher, wie ich nun Gutes von weniger Gutem überhaupt trennen und dann festhalten sollte.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung führt in den Paradigmenwechsel vom lernzielorientierten zum kompetenzorientierten Unterricht ein und begründet die Relevanz einer Evaluation von Handlungskompetenz im Politikunterricht für Konditoren.
2 Was ist handlungsorientierter (Politik-)Unterricht?: Das Kapitel betrachtet Handlungsorientierung unter bildungspolitischen, lernpsychologischen und fachdidaktischen Perspektiven, um den Untersuchungsgegenstand theoretisch zu fundieren.
3 Wo soll das Evaluationsvorhaben ansetzten?: Hier werden die spezifischen Rahmenbedingungen des Bildungsgangs „Konditoren“ sowie das Spannungsfeld zwischen Lehrplan und Rahmenvorgaben untersucht, um den konkreten Evaluationsbereich einzugrenzen.
4 Reflexion der eigenen Unterrichtspraxis: Die Reflexion beleuchtet die Kristallisationspunkte von Handlungskompetenz sowie die praktischen Schwierigkeiten aus Sicht der Lehrkraft bei der Bewertung komplexer, handlungsorientierter Lernsituationen.
5 Konstruktion eines Evaluationsinstrumentes: Dieses Kapitel beschreibt den systematischen Konstruktionsweg von Evaluationszielen über Kriterien und Indikatoren bis hin zur Entwicklung der „Evaluationszielscheibe“.
6 Von der Fremdevaluation zur Selbstevaluation: Der Fokus erweitert sich um die Bedeutung des Subjektiven und die Möglichkeiten der Selbstevaluation durch Schüler, einschließlich ihrer Beteiligung an der Leistungsbewertung.
7 Fazit und Ausblick: Das Fazit fasst die Notwendigkeit kriterienorientierter Bewertungsformen zusammen und plädiert für eine nachhaltige Etablierung eines methodisch abwechslungsreichen und transparenten Bewertungsprozesses im Fachkollegium.
Schlüsselwörter
Handlungskompetenz, Politikunterricht, Berufskolleg, Konditoren, Evaluation, Evaluationszielscheibe, Handlungsorientierung, Lernfeldkonzept, Fremdevaluation, Selbstevaluation, Kompetenzdimensionen, Leistungsbewertung, fachdidaktische Diskussion, Unterrichtspraxis, Reflexion.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Entwicklung und Erprobung eines Evaluationsinstruments zur Messung und Bewertung von Handlungskompetenz im Politikunterricht bei Auszubildenden im Konditorenhandwerk.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind die theoretische Fundierung handlungsorientierten Unterrichts, die Analyse spezifischer schulinterner Bedingungen sowie die praktische Entwicklung von Bewertungskriterien für soziale und kommunikative Kompetenzen.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, ein praktikables Instrument zu entwickeln, das in der Lage ist, die durch Methoden des simulativen Handelns provozierten Handlungskompetenzen von Schülern gezielt aufzudecken, zu bewerten und zu diagnostizieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der Autor nutzt einen konzeptorientierten Ansatz, der theoretische Analysen mit der Reflexion der eigenen Unterrichtspraxis verknüpft, um eine „Evaluationszielscheibe“ als Instrument zu konstruieren und exemplarisch zu begründen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Einordnung der Handlungsorientierung, die Analyse des Bildungsgangs „Konditoren“, die Reflexion eigener Unterrichtserfahrungen sowie die detaillierte Konstruktion und Implementierung des Evaluationsinstruments.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Schlüsselbegriffe sind insbesondere Handlungskompetenz, Evaluation, Evaluationszielscheibe, Handlungsorientierung, Berufskolleg und die Verschränkung von Fremd- und Selbstevaluation.
Was ist die „Evaluationszielscheibe“ und warum wurde sie gewählt?
Die Zielscheibe ist ein grafisches Instrument, das eine übersichtliche und schnelle Bewertung verschiedener Kriterien erlaubt. Sie wurde gewählt, weil sie den Anforderungen von Übersichtlichkeit und einfacher Handhabung in der berufsschulischen Praxis entspricht.
Welche Rolle spielt die Selbstevaluation für die Schüler?
Die Selbstevaluation soll den Reflexionsprozess der Lernenden fördern, ihre Selbstständigkeit stärken und ihnen einen motivierenden Nutzen bei der Verbesserung ihrer eigenen Fähigkeiten verdeutlichen.
- Quote paper
- Jochen Schiffer (Author), 2006, Evaluation von Handlungskompetenz im Politikunterricht am Beispiel der Konditoren in der Mittelstufe am BKE, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/57369
