Diese Arbeit befasst sich mit dem Verhältnis von Schule und Dialekt, einem sehr spannungsgeladenen Thema mit unzähligen Meinungen und Ansätzen. Dieses ohnehin äußerst komplexe Thema wird dadurch erschwert, dass es keine festen Grenzen gibt und eigentlich erst einmal zwischen den in der Forschung vorkommenden Begriffen Dialekt, Umgangs-und Standardsprache ausführlich unterschieden werden müsste, was den Rahmen dieser Arbeit allerdings sprengen würde. So wird diese Arbeit also der Frage nachgehen, welche Probleme dialektsprechenden Schülern in der Schule begegnen und welche Lösungen die Dialektdidaktik dafür bereitstellt. Nach einer kurzen Abgrenzung des Dialekts von der Hochsprache wird erläutert, inwieweit das Sprechen von Dialekt mit Vorteilen verbunden ist. Hierzu werden die kommunikativen Funktionen des Dialekts nach RAMGE (1978) vorgestellt. Leider verbindet sich mit dem Stichwort Dialekt nicht immer eine positive Konnotation, weshalb im Folgenden auch auf die (sozialen) Nachteile eingegangen werden muss, die sich aus dem Sprechen von Dialekt ergeben. Nachteile machen sich vor allem in den schulischen Leistungen bemerkbar, weshalb die Rolle des Lehrers und seine Einstellung zum Thema Dialekt in diesem Zusammenhang berücksichtigt werden muss. Im Anschluss daran wird auf die Schulprobleme eingegangen, die die meisten Dialektsprecher haben. Diese sind schwerwiegend, aber nicht unlösbar, weshalb sich der nächste Punkt dieser Arbeit sich mit der Dialektdidaktik beschäftigt. Nach der Vorstellung des Themas Dialekt in den Bildungsstandards wird auf die Lösungen der Dialektdidaktik, vor allem der Heftreihe „Dialekt/Hochsprache kontrastiv. Sprachhefte für den Deutschunterricht“,eingegangen. Den Abschluss dieser Arbeit bildet ein Fazit, das den Versuch einer Beurteilung der dialektalen Probleme und deren didaktischen Lösungen unternimmt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Dialekt in der Schule
a) Abgrenzung von Dialekt und Hochsprache
b) Kommunikative Funktionen: Vorteile d. Dialektsprechen
c) Nachteile von Dialektsprechern
d) Lehrerbewusstsein und Rolle des Lehrers
e) Schulprobleme von Dialektsprechern
3. Lösungen der Dialektdidaktik
a) Dialekt in den Bildungsstandards
b) Lösungsansätze der Dialektdidaktik
4. Schluss
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das spannungsreiche Verhältnis zwischen der Verwendung von Dialekten und dem schulischen Unterricht. Dabei wird der Frage nachgegangen, welchen spezifischen Herausforderungen dialektsprechende Schüler im Bildungssystem begegnen und durch welche didaktischen Ansätze Lehrkräfte diesen Problemen begegnen können, um eine erfolgreiche sprachliche Entwicklung zu fördern.
- Kommunikative Funktionen und soziale Bewertung von Dialekten
- Die Rolle der Lehrereinstellung zur Dialektverwendung
- Dialektbedingte Sprachbarrieren und schulische Lernschwierigkeiten
- Dialekt in den aktuellen Bildungsstandards
- Kontrastive Sprachhefte als didaktisches Hilfsmittel
Auszug aus dem Buch
b) Kommunikative Funktionen:Vorteile von Dialektsprechern
Eindeutige Vorteile bringt eine Zweisprachigkeit des Lehrers mit sich, wodurch er in der Lage ist, mit bewusstem, systematischem Code-Switching gezielt bestimmte Unterrichtsabläufe zu steuern. Dies kann besonders bei Verständnisschwierigkeiten, zur Situationsdefinition (z.B. Unterrichtsbeginn oder –ende, Wechsel der Arbeitsform, etc.), zur Beziehungsarbeit (Lob, Tadel etc.) und ähnlichem methodisch eingesetzt werden. Außerdem kann als weiterer Vorteil angesehen werden, dass durch die ‚Zweisprachigkeit’ des Lehrers die Möglichkeit besteht, dialektspezifische Hilfestellungen, z.B. im Grammatikbereich, zu leisten.
LÖFFLER (1985) spricht sogar von einer „atmosphärestiftende[n] Kraft des Dialekts als Nebensprache“ (S. 163). Dialekt wird mit Vitalität, Sinnlichkeit, Emotionalität, Konkretheit und Direktheit in Verbindung gebracht und kann dadurch auf der Beziehungsebene zwischen Lehrer und Schüler auch bewusst eingesetzt werden.
Des Weiteren vermittelt die Verwendung von Dialekten Vertrauen, Sympathie und Geborgenheit, wodurch eine enge Bindung zwischen den Kommunikationspartnern hergestellt und somit eine unmittelbare Teilnahme an den Emotionen und Eindrücken des Gesprächspartners erreicht werden kann. Ebenso können Dialekte die Distanz zwischen Schülern und Lehrern mindern und ein Gruppenzugehörigkeitsgefühl entstehen lassen. So gelten also nach Hans RAMGE (1978) Solidarisierung und Emotionalisierung als die beiden Basisfunktionen. (S.201)
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung umreißt die Komplexität des Themas und definiert die zentrale Fragestellung der Arbeit bezüglich der Probleme dialektsprechender Schüler und möglicher didaktischer Lösungen.
2. Dialekt in der Schule: Dieses Kapitel analysiert die Abgrenzung von Dialekt und Standardsprache, die kommunikativen Funktionen und Vorteile, die damit verbundenen Nachteile für Schüler, die Rolle der Lehrkräfte sowie spezifische Schulprobleme.
3. Lösungen der Dialektdidaktik: Hier wird untersucht, wie Bildungsstandards das Thema behandeln und welche konkreten Ansätze, insbesondere die kontrastiven Sprachhefte, zur Bewältigung dialektbedingter Schwierigkeiten existieren.
4. Schluss: Das Fazit fasst die Erkenntnisse zusammen und betont die Notwendigkeit einer neutralen Lehrereinstellung sowie einer kontrastiven Didaktik zur Förderung der inneren Mehrsprachigkeit.
Schlüsselwörter
Dialekt, Standardsprache, Sprachdidaktik, Schulschwierigkeiten, Lehrerbewusstsein, Code-Switching, Sprachbarriere, Bildungsstandards, Dialektsprecher, Kontrastive Linguistik, Sprachförderung, Zweisprachigkeit, Unterrichtssprache, Mehrsprachigkeit, Dialektologie
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit analysiert die Herausforderungen, die für Schüler entstehen, wenn sie Dialekt sprechen, und wie Lehrkräfte und Didaktik damit umgehen sollten.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die zentralen Felder sind die soziale Bewertung von Dialekt, die Lehrerrolle im Unterricht, sprachliche Barrieren und didaktische Lösungsansätze.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, die Problematik dialektbedingter Sprachschwierigkeiten zu beleuchten und aufzuzeigen, wie ein reflektierter Umgang mit Dialekten im Unterricht gefördert werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Es handelt sich um eine theoretische Arbeit, die auf einer fundierten Auswertung linguistischer und pädagogischer Fachliteratur sowie empirischer Untersuchungen basiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Analyse der schulischen Probleme von Dialektsprechern, die Bedeutung der Lehrer-Einstellung und die Vorstellung didaktischer Konzepte wie der kontrastiven Sprachhefte.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist durch Begriffe wie Sprachbarriere, Dialektdidaktik, kontrastive Analyse, Standardsprache und schulische Leistungsbewertung geprägt.
Wie bewerten die Autoren die Rolle der Lehrkräfte?
Die Lehrkräfte werden als maßgebliche Instanz gesehen, deren eigene Einstellung zum Dialekt den schulischen Erfolg und das Selbstbild der Schüler erheblich beeinflussen kann.
Welche Bedeutung haben die erwähnten "Sprachhefte"?
Diese Hefte dienen als zentrales, wenngleich unter Lehrern teilweise unbekanntes, didaktisches Hilfsmittel, um dialektbedingte Fehler kontrastiv und systematisch abzubauen.
- Citation du texte
- Steffi Rothmund (Auteur), 2006, Dialekt in der Schule und Lösungsansätze der Dialektdidaktik, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/57925
