Aus historischen Quellen ist bekannt, dass Gewalt in Schulen immer präsent war, sei es durch Schulstreiche, Raufereien, Vandalismus oder durch den prügelnden Lehrer. Eine gewaltfreie Schule hat demnach anscheinend niemals existiert.
In dieser Arbeit wird Gewalt als gesellschaftliches und pädagogisches Problem betrachtet und unter verschiedenen Aspekten beleuchtet werden. Zu diesem Zweck wird im ersten Teil auf theoretische Grundlagen und Definitionen von Aggression und Gewalt eingegangen. Weiterhin werden in Kapitel 3 ausgewählte Erklärungsansätze vorgestellt und die entsprechenden Konsequenzenfür Gewaltpräventionsmaßnahmen gezogen. Dabei sollen lediglich solche Ansätze vorgestellt werden, die Handlungshinweise für die Praxis im Unterricht sowie die präventive Arbeit geben können. Damit wird der notwendige theoretische Rahmen geschaffen, um in Kapitel 4 auf Gewalt an Schulen einzugehen.
Zunächst wird versucht zu klären, inwiefern die Gewalt an deutschen Schulen zugenommen hat und inwieweit die aktuellen Diskussionen den tatsächlichen Status quo an bundesdeutschen Lehranstalten wiedergeben. Anschließend wird das Gruppengefüge von Tätern und Opfern beleuchtet und definie, um im Anschluss in Kapitel 6 auf die vielfältigen Ursachen und Risikofaktoren von Gewalt an Schulen einzugehen. Hierfür wird der Einfluss von Familie und Gesellschaft sowie die Bedeutung der Institution Schule für gewaltbereites Handeln diskutiert. Der Einfluss der Gesellschaft, welcher multikausal betrachtet werden muss, wird am Beispiel von Gleichaltrigengruppen und Medien erörtert. Weiterhin werden Perspektivlosigkeit und der Einfluss der modernen Konsum- und Erlebnisgesellschaft thematisiert sowie der Verlust von Normen und Werten.
Der zweite Teil dieser Arbeit befasst sich explizit mit Gewaltprävention an der Schule. Dafür wird zunächst der Begriff Prävention erklärt und definiert. Im Anschluss daran wird ein Gewaltpräventionsprogramm beschrieben.
Inhaltsverzeichnis
1. Vorwort
2. Theoretische Grundlagen
2.1 Zur Definition von Aggression und Gewalt
2.1.1 Physische Gewalt
2.1.2 Psychische Gewalt
2.1.3 Strukturelle Gewalt
3. Erklärungsansätze aggressiven Verhaltens
3.1 Triebtheorien
3.2 Frustrationstheorien
3.3 Lerntheorien
3.4 Anomietheorien
3.5 Etikettierungstheorie
4. Ausmaß von Gewalt in der Schule
5. Gruppengefüge von Tätern und Opfern
5.1 Der Gewalttäter
5.2 Das Gewaltopfer
5.3 Täter-Opfer-Gruppe
6. Ursachen und Risikofaktoren für Gewalt an der Schule
6.1 Der Einfluss der Familie
6.2 Der Einfluss der Gesellschaft
6.2.1 Einflüsse von Gleichaltrigengruppen (Peers)
6.2.2 Der Einfluss der Medien
6.2.3 Perspektivlosigkeit
6.2.4 Der Einfluss der modernen Konsumgesellschaft
6.2.5 Der Einfluss der Erlebnisgesellschaft
6.2.6 Der Verlust von Werten und Normen
6.3 Gewalt von Migrantenjugendlichen
6.4 Die Schule als Einflussfaktor von Gewalt
6.4.1 Der Lehrer
6.4.2 Schulatmosphäre
7. Gewaltprävention
8. KonTra Gewalt – ein Präventionsprogramm
8.1 Konzeptidee des Trainings
8.1.1 Handlungs- und Erfolgstagebuch
8.1.2 Fragebogen
8.2 Sitzung 1 – Einführung
8.3 Sitzung 2 – Erkennen, Darstellen & bewusstes Wahrnehmen von Gefühlen
8.4 Sitzung 3 – Gewalt darstellen durch gestalterische Hilfsmittel
8.5 Sitzung 4 – Gewalt und ihre Folgen für die Opfer
8.6 Sitzung 5 – Anti-Stress- und Deeskalationstechniken
8.7 Sitzung 6 – Praktische Erprobung der sozialen Kompetenz
8.8 Sitzung 7 – Abschluss
8.9 Optionale Sitzungen – zwei Beispiele
8.9.1 Medien und Gewalt
8.9.2 Körpersprache
8.10 Zusammenfassung des Konflikt-Trainings ‚KonTra Gewalt’
9. Resümee
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht Gewalt an Schulen als komplexes gesellschaftliches und pädagogisches Problem, um die Ursachen sowie präventive Lösungsansätze zu beleuchten und Handlungsmöglichkeiten für den Schulalltag abzuleiten.
- Theoretische Einordnung von Aggression und Gewaltphänomenen
- Analyse von Risikofaktoren im Umfeld von Familie, Gesellschaft und Schule
- Differenzierung der Täter-Opfer-Dynamiken in schulischen Kontexten
- Vorstellung und kritische Evaluation des Präventionsprogramms ‚KonTra Gewalt’
Auszug aus dem Buch
6.2.1 Einflüsse von Gleichaltrigengruppen (Peers)
Der Freizeitbereich ist ein Lebensbereich junger Heranwachsender mit häufigen Gewalterfahrungen. Dieser Bereich wird in nicht geringem Maße von Gleichaltrigengruppen, den Cliquen oder Gangs geprägt, da Heranwachsende bereits in der mittleren Kindheitsphase ihre Beziehungen zunehmend nach Qualität differenzieren. Sie heben Freundschaften, welche auf besondere Intensität und ein wechselseitiges Vertauens- und Unterstützungsverhältnis gründen, von einfachen Bekanntschaften ab. Ab der Jungendphase (etwa das 15. Lebensjahr) gewinnen Cliquen an Bedeutung, die in erster Linie auf gemeinsame Freizeitaktivitäten gerichtet sind. In dem Maße, wie Familien ihre Bindungskraft zu den Heranwachsenden verlieren, gewinnen die Cliquen und Freundesgruppen an Bedeutung. Diese verschiedenen Formen der Peer-Sozialisation stellen für die Jugendlichen ein flexibles, gestaltbares Beziehungsgefüge dar, welches ihnen Rückhalt und das Gefühl von Zusammengehörigkeit geben kann.
Nicht selten herrscht in den Gleichaltrigengruppen eine teilweise strenge Rollendifferenzierung mit hohem Anpassungsdruck. Da Cliquen den Beziehungsrahmen für viele alltägliche Aktionen bilden, setzen sie auch die Maßstäbe für Anerkennung und Prestige. Jugendliche laufen daher Gefahr, unter Druck zu geraten und sich beweisen zu müssen. Aus diesem Grund sind Jugendgruppen oft Foren für Gewalt und Aggressivität, abweichendes Verhalten und Delinquenz (vgl. Fuchs 1996: 236 ff).
Gleichaltrigengruppen gewinnen, wie bereits erwähnt, ab einem bestimmten Alter einen immer größer werdenden Stellenwert im Leben der Heranwachsenden. Trotz alledem können sie die Familie natürlich nicht substituieren, und die emotionale Unterstützung der Familie ist nicht durch Ratschläge oder Hinweise von Gleichaltrigen zu ersetzen. Gleichaltrigengruppen komplementieren jedoch das Elternhaus und begleiten und unterstützen junge Heranwachsende. Ihre Anerkennung ist wichtig für die jugendliche Identitätsentwicklung und ein wichtiger Bestandteil der schrittweise vollzogenen Ablösung vom Elternhaus auf dem Weg zum Erwachsenwerden. Es kann demnach von einer Ambivalenz der Jugendgruppen und dem Elternhaus ausgegangen werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Vorwort: Einführende Darstellung der Gewalt als historisches Phänomen und Begründung der Relevanz für den schulischen Kontext.
2. Theoretische Grundlagen: Definition der Begriffe Aggression und Gewalt sowie deren Systematisierung in physische, psychische und strukturelle Formen.
3. Erklärungsansätze aggressiven Verhaltens: Überblick über verschiedene psychologische und soziologische Theorien zur Entstehung von Aggression bei Jugendlichen.
4. Ausmaß von Gewalt in der Schule: Untersuchung der Prävalenz von Schulgewalt unter Berücksichtigung medialer Debatten und empirischer Forschungsergebnisse.
5. Gruppengefüge von Tätern und Opfern: Analyse der Rollenverteilung sowie der Charakteristika von Täter-, Opfer- und Täter-Opfer-Gruppen.
6. Ursachen und Risikofaktoren für Gewalt an der Schule: Detaillierte Betrachtung des Einflusses von Familie, Gesellschaft, Medien, Perspektivlosigkeit, Konsumgesellschaft, Erlebnisgesellschaft sowie der Schule selbst.
7. Gewaltprävention: Theoretische Abgrenzung von primärer, sekundärer und tertiärer Prävention zur Vorbeugung von Gewalt.
8. KonTra Gewalt – ein Präventionsprogramm: Detaillierte Vorstellung des Trainingsprogramms ‚KonTra Gewalt’ inklusive konkreter Sitzungsabläufe und Kontrollinstrumente.
9. Resümee: Zusammenfassende Betrachtung der Erkenntnisse zur Gewaltprävention in der Schule und Ausblick auf die Bedeutung pädagogischen Handelns.
Schlüsselwörter
Gewaltprävention, Schule, Aggression, Täter-Opfer-Dynamik, Friedfertigkeit, KonTra Gewalt, Erziehung, Jugendgewalt, Schulsozialarbeit, Konfliktlösung, Sozialisation, Peer-Gruppen, Medienkonsum, Perspektivlosigkeit, Werteverlust
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit?
Die Arbeit analysiert das Phänomen Gewalt an Schulen, hinterfragt die mediale Wahrnehmung im Vergleich zur Realität und stellt präventive Konzepte zur Erziehung zur Friedfertigkeit vor.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen umfassen die theoretischen Erklärungsansätze für Aggression, die Rolle des sozialen Umfelds (Familie, Medien, Gesellschaft) sowie die praktischen Möglichkeiten der schulischen Gewaltprävention.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, Gewalt an Schulen als komplexes, multikausales Problem zu verstehen und aufzuzeigen, wie Lehrer durch professionelles Verhalten und strukturierte Präventionsprogramme zu einer gewaltfreien Schulkultur beitragen können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer umfassenden Literaturanalyse wissenschaftlicher Studien zur Aggressions- und Gewaltforschung sowie der detaillierten Beschreibung eines bestehenden Präventionsprogramms.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung, die Analyse von Ursachen und Risikofaktoren sowie eine detaillierte Darstellung des KonTra-Gewalt-Trainings für Schüler.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die zentralen Begriffe sind Gewaltprävention, Schulalltag, Täter-Opfer-Typologie, Erziehung zur Friedfertigkeit und das spezielle Konflikt-Trainingsprogramm KonTra Gewalt.
Welchen Stellenwert nimmt die Familie bei der Gewaltentstehung ein?
Die Familie ist ein primärer Sozialisationsfaktor; instabile Verhältnisse, emotionale Kälte oder inkonsequente Erziehung können die Entwicklung aggressiver Reaktionsmuster begünstigen.
Wie bewertet die Arbeit das Phänomen "Happy Slapping"?
Es wird als Beispiel für die mediale Stilisierung von Einzelfällen zu Massenphänomenen diskutiert, wobei die Verknüpfung von Gewalt, Handynutzung und Männlichkeitsbildern in der heutigen Jugendkultur kritisch beleuchtet wird.
Warum ist das "Handlungs- und Erfolgstagebuch" ein zentrales Element des Trainings?
Es dient der Verknüpfung der Trainingsinhalte mit dem individuellen Lebensalltag der Schüler, indem diese selbst Ziele formulieren und deren Erreichung reflektieren, ohne dass es als Kontrollinstrument empfunden wird.
- Citation du texte
- Anna Stüwe (Auteur), 2006, Gewaltprävention in der Schule. Erziehung zur Friedfertigkeit, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/58070
