Viele Lehramtsstudierende des Faches Deutsch gehen davon aus, dass sie später im Unterricht in der Sekundarstufe II (Sek. II) vor allem Literatur unterrichten werden. Vereinzelt hört man auch Aussagen wie folgende: „In der Oberstufe kann ich endlich mit meinen Schülern auch mal etwas machen, das mich interessiert und das mir Freude bereitet.“ Damit ist in den allermeisten Fällen Literaturunterricht gemeint, genauer gesagt das Lesen von anspruchsvoller neuerer und neuester Literatur. Der Literaturunterricht ist bei vielen StudentInnen beliebter als der Sprachunterricht und deshalb beinhaltet die wiedergegebene Aussage zwei wichtige Punke. Zum einen macht sie deutlich, dass der Sprachunterricht in den vorangehenden Klassen als Belastung empfunden wird, der aber, um bei den Schülern die Fähigkeit des normgerechten Sprechens und Schreibens zu erreichen, notwendig ist. Zum zweiten steckt darin die Behauptung, dass diese Entwicklung mit dem Eintritt in die Oberstufe abgeschlossen ist; zusätzlich liegt der Aussage die fälschliche Annahme zugrunde, dass in der Sek. II kein Sprachunterricht mehr gegeben werden müsse. Die Rahmenrichtlinien (RRL) des Landes Sachsen-Anhalt belehren spätestens den zukünftigen Deutschlehrer hier eines besseren. Außerdem verrät ein Blick in die RRL, dass der Bereich „Reflexion über Sprache“ nicht nur nicht mit der Sek. I abgeschlossen ist, sondern eine weitere Beschäftigung mit diesem Thema für die auch noch in diesem Alter fortschreitende Entwicklung der sprachlichen Kompetenz der SchülerInnen vonnöten ist. Zusätzlich offerieren die in den RRL obligatorisch angegeben Themen interessante Möglichkeiten, um unser Wissen und das der Schüler über Sprache mit nützlichen Aspekten zu erweitern, so dass Sprachunterricht nicht unbedingt als Last angesehen werden muss. [...]
Inhaltsverzeichnis
I. Einleitung
II. Warum sollen sich die SchülerInnen mit diesem Thema beschäftigen?
III. Unterrichtsentwurf
III.1 Erläuterung des Unterrichtsverlaufs
III.2 Tabellarische Stundenverläufe
III.3 Abkürzungsverzeichnis zum tabellarischen Stundenentwurf
III.4 Begriffe, die die SchülerInnen lernen bzw. wiederholen/festigen sollen
III.5 Ziele der Unterrichtseinheit
IV. Sprachbuch und Sprachunterricht zum Thema „Sprachkritik“ in der Sek. II
V. Bibliografie
V.1 Sprachbücher
V.2 Sekundärliteratur
VI. Anhang
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit entwickelt ein didaktisches Konzept für eine Unterrichtseinheit zum Thema „Sprachkritik“ in der Sekundarstufe II. Das primäre Ziel besteht darin, Sprachunterricht als motivierende Reflexion über Sprache zu etablieren, das Sprachbewusstsein der Schülerinnen und Schüler zu schärfen und ihre Kompetenz im kritischen Umgang mit Anglizismen sowie Fachsprache zu fördern.
- Konzeption einer Unterrichtseinheit zum Thema Sprachkritik für die Sek. II
- Analyse der Rolle von Anglizismen und Amerikanismen in der heutigen Alltagssprache
- Untersuchung der Bedeutung und des Nutzens von Fachsprachen
- Förderung des Sprachbewusstseins (Language Awareness) bei Jugendlichen
- Integration von Erörterungsformen im Kontext des Sprachunterrichts
Auszug aus dem Buch
II. Warum sollen sich die SchülerInnen mit diesem Thema beschäftigen
Wer von uns hat noch nie bei der Hotline eines Unternehmens angerufen oder das Service Center einer Firma aufgesucht? Wer besitzt heute kein Handy oder surft nicht im Internet? Wer hat nicht schon einmal von der neuen Modesportart Nordic Walking gehört? Wem wurde noch nicht in der Werbung empfohlen, seine Toilette mit einem WC-Reiniger lemon fresh zu putzen? Zweifellos Anglizismen oder Amerikanismen begegnen uns überall im alltäglichen Leben. Sie sind teilweise sogar ein fester Bestandteil der deutschen Sprache geworden, ob dies notwendigerweise geschehen ist oder ob man auch auf sie verzichten kann oder muss, ist eine Frage, die sich vielen stellt und die in der Unterrichtseinheit ebenfalls besprochen werden soll. Ohne dass der Unterricht dabei den Anspruch erhebt bei dieser Problematik zu einer abschließenden Antwort zu kommen, die wohl auch gar nicht gefunden werden kann.
Zusammenfassung der Kapitel
I. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die oft geringe Motivation für Sprachunterricht in der Oberstufe und begründet die Notwendigkeit, diesen durch relevante Themen wie Sprachkritik aufzuwerten.
II. Warum sollen sich die SchülerInnen mit diesem Thema beschäftigen?: Dieses Kapitel zeigt anhand alltäglicher Beispiele wie Anglizismen die Relevanz des Themas auf und rechtfertigt dessen Behandlung durch den Bezug zu Lehrplänen und fachwissenschaftlichen Ansätzen.
III. Unterrichtsentwurf: Hier wird ein konkretes Konzept für eine Unterrichtssequenz in der 12. Klasse vorgestellt, das Methoden wie Diskussionen und Textanalysen zur Auseinandersetzung mit Sprachwandel und Fachsprache kombiniert.
IV. Sprachbuch und Sprachunterricht zum Thema „Sprachkritik“ in der Sek. II: Dieses Kapitel analysiert die Rolle von Sprachbüchern als Hilfsmittel und betont die Notwendigkeit einer eigenständigen, reflektierten Unterrichtsplanung, um dem Sprachunterricht Tiefe zu verleihen.
V. Bibliografie: Dieses Kapitel listet die verwendeten Sprachbücher und die fachwissenschaftliche Sekundärliteratur auf.
VI. Anhang: Dieses Kapitel enthält die Arbeitsblätter zur Unterrichtseinheit.
Schlüsselwörter
Sprachkritik, Anglizismen, Fachsprache, Sprachunterricht, Sekundarstufe II, Sprachwandel, Sprachbewusstsein, Language Awareness, Erörterung, Sprachnormen, Didaktik, Sprachgebrauch, Reflexion über Sprache, Unterrichtsentwurf, Medien.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Konzeption einer Unterrichtseinheit zum Thema „Sprachkritik“, speziell mit Fokus auf Anglizismen und Fachsprache, für den Deutschunterricht in der gymnasialen Oberstufe.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind der Einfluss von Anglizismen auf das Deutsche, die Funktion und Notwendigkeit von Fachsprachen sowie die Förderung eines reflektierten Sprachgebrauchs.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, Sprachunterricht als spannendes und motivierendes Feld zu zeigen, das die Sprachkompetenz und das Sprachbewusstsein der Lernenden durch die kritische Auseinandersetzung mit aktuellen Sprachentwicklungen stärkt.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf didaktische Literatur, Rahmenrichtlinien (RRL) und fachwissenschaftliche Publikationen, um einen praxisorientierten Unterrichtsentwurf zu begründen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine inhaltliche Begründung der Themenwahl, einen detaillierten tabellarischen Unterrichtsentwurf sowie eine Analyse über die Rolle und Grenzen von Sprachbüchern.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist geprägt durch Begriffe wie Sprachkritik, Anglizismen, Fachsprache, Sprachbewusstsein und Didaktik des Sprachunterrichts.
Warum spielt die Erörterung eine so wichtige Rolle im Konzept?
Die Erörterung wird genutzt, um das logische Denken zu schulen und eine Brücke zwischen der Analyse von Texten und der eigenen schriftlichen Stellungnahme zu aktuellen sprachlichen Phänomenen zu bauen.
Wie werden „false friends“ im Unterricht thematisiert?
Sie dienen als anschauliche Beispiele für die Problematik der Sprachübernahme und verdeutlichen, dass englisch klingende Wörter im Deutschen eine andere Bedeutung haben können als im englischen Sprachraum.
Welchen Stellenwert hat das „Sprachbuch“ in diesem Entwurf?
Das Sprachbuch fungiert als wertvolles Hilfsmittel für den Lehrer, sollte aber die eigene Planung nicht ersetzen, da es den heterogenen Bedürfnissen einer Schulklasse nicht immer vollständig gerecht werden kann.
- Quote paper
- Jonas Ole Langner (Author), 2005, Sprachkritik (Anglizismen, Fachsprache) - Konzept für die Unterrichtseinheit, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/59073
