In der folgenden pädagogischen Facharbeit wird die Lerngruppe in Bezug auf ihre Sprechkompetenz analysiert. Anschließend wird das Problem in Zusammenhang mit der Sprechkompetenz dargelegt und mögliche Lösungsansätze thematisiert. Darüber hinaus wird auf die Fehlerkorrektur sowie auf eine kriterienorientierte Evaluation der Sprechkompetenz eingegangen, da diese häufig Schwierigkeiten für die Lehrkräfte darstellen.
Im nächsten Schritt wird die Unterrichtseinheit "¿Cómo consiguimos un puesto de prácticas?" ausführlich vorgestellt. Dabei wird sowohl auf die didaktischen, als auch auf die methodischen Überlegungen zur Unterrichtseinheit eingegangen. Zum Schluss wird die Unterrichtseinheit von der Lehrkraft sowie den SuS bewertet und ein Fazit für die Weiterarbeit gezogen.
Man hat eine schöne Gruppen- oder Partnerarbeit geplant, aber die Schülerinnen und Schüler sprechen einfach kein Spanisch, bzw. nur, wenn die Lehrkraft permanent daneben steht. Die Konsequenz ist, dass die SuS im Spanischunterricht viel zu wenig Spanisch sprechen. Allerdings ist für die meisten Schüler der Spanischunterricht die einzige authentische Situation, um die Zielsprache anzuwenden. Deswegen ist es im Spanischunterricht grundlegend wichtig, so viel Spanisch wie möglich zu sprechen, um die Sprechkompetenz zu fördern.
In der Unterrichtseinheit "¿Cómo consiguimos un puesto de prácticas?" beschäftigten sich die SuS mit dem Thema solicitud y búsqueda de trabajo. Es ging darum, wie man einen Praktikumsplatz bekommt. Um die monologische Sprechkompetenz zu fördern, erarbeiteten die SuS in einem Gruppenpuzzle goldene Regeln zum Schreiben von Bewerbungen, Lebensläufen und dem Führen von Bewerbungsgesprächen und präsentieren diese ihren Mitschülern und Mitschülerinnen. Um die dialogische Sprechkompetenz zu fördern, führten die SuS Bewerbungsgespräche in Form eines Kugellagers durch.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Beschreibung der Lerngruppe
2.1 Lerngruppenanalyse
2.2 Lernausgangslage
3. Probleme und Lösungsansätze
3.1 Problembeschreibung
3.2 Lösungsansätze zur Förderung der Sprechkompetenz
3.3 Fehlerkorrektur in der mündlichen Sprachproduktion
3.4 Kriterienorientierte Evaluation der Sprechkompetenz
4. Die Unterrichtseinheit
4.1 Didaktische Überlegungen zur Unterrichtseinheit
4.2 Methodische Überlegungen zur Unterrichtseinheit
4.3 Kompetenzen und Lernziele der Unterrichtseinheit
4.4 Tabellarischer Verlauf der Unterrichtseinheit
5. Beurteilung der Unterrichtseinheit
5.1 Beurteilung durch die Lehrkraft
5.2 Beurteilung durch die SuS
5.3 Ausblick und Erkenntnisse für die Zukunft
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende pädagogische Facharbeit untersucht Möglichkeiten zur Förderung der Sprechkompetenz in der Einführungsphase des Spanischunterrichts an einer gymnasialen Oberstufe. Ziel ist es, durch den Einsatz spezifischer Methoden wie Gruppenpuzzle und Kugellager sowie durch einen sensiblen Umgang mit Fehlerkorrektur und Evaluation, die Hemmungen der Lernenden abzubauen und die Anwendung der Zielsprache zu intensivieren.
- Analyse der Sprechkompetenz einer heterogenen Lerngruppe
- Einsatz methodischer Verfahren zur Förderung monologischen und dialogischen Sprechens
- Konzeption und Durchführung der Unterrichtseinheit "¿Cómo consiguimos un puesto de prácticas?"
- Anwendung kriterienorientierter Evaluationsmethoden für mündliche Leistungen
Auszug aus dem Buch
3.1 Problembeschreibung
Die Sprechkompetenz ist die wohl am schwierigsten zu fördernde und gleichzeitig eine der wichtigsten Kompetenzen des Fremdsprachenunterrichts. Im Vergleich zu den anderen drei Kompetenzen ist die Sprechkompetenz die oft am wenigsten ausgeprägte. Selbst nach jahrelangem Unterricht empfinden die SuS das Sprechen in der Fremdsprache als besonders schwierig und haben Hemmungen.
Plikat führt diesbezüglich drei Besonderheiten der Mündlichkeit an:
1. Ein eigener Code: Der Sprachliche Code ist sowohl beim Sprechen als auch beim Hören in authentischen Situationen die „lengua hablada“. Ihm gegenüber steht die lengua escrita beim Lesen und Schreiben. Die hohe Diskrepanz zwischen mündlichem und schriftlichem Spanisch wird deutlich, wenn man in der mündlichen Kommunikation neben dem sprachlichen Code auch die paralinguistischen Elemente wie Stimmlage, Intonation, Sprechgeschwindigkeit, Lautstärke, Lachen, Räuspern sowie Mimik und Gestik mit einbezieht.
2. Dialogizität: In Dialogen müssen die SuS permanent auf die Reaktionen ihrer Gesprächspartner eingehen und reagieren. Durch Antworten des Gesprächspartners, Nachfragen, Themenwechsel usw. können Äußerungen von den SuS nur kurzfristig geplant werden und sie müssen ihre Rede immer wieder an den Gesprächspartner anpassen, bzw. neu konzipieren. „Die sprachlichen Reaktionen des Gesprächspartners bringen es mit sich, dass Sprechen in seiner mit Abstand häufigsten Form, der dialogischen, immer auch bedeutet, einen kontinuierlichen Wechsel zwischen zwei Kompetenzen – dem Hören und dem Sprechen – zu meistern.“ Beim dialogischen Sprechen verarbeiten die SuS nicht nur die Aussagen ihrer Gesprächspartner, sondern gleichzeitig auch ihre eigenen. Die eigenen Aussagen werden mit den geplanten Aussagen abgeglichen und überarbeitet.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung erläutert die Herausforderung der Sprechförderung im Spanischunterricht und stellt die Unterrichtseinheit zum Thema Berufspraktikum als Lösungsansatz vor.
2. Beschreibung der Lerngruppe: Dieses Kapitel analysiert die heterogene Zusammensetzung der Lerngruppe und stellt deren spezifische Lernausgangslage im Bereich der Sprechkompetenz dar.
3. Probleme und Lösungsansätze: Hier werden theoretische Grundlagen zur Mündlichkeit sowie Konzepte zur Förderung der Sprechkompetenz, zur Fehlerkorrektur und zur kriterienorientierten Evaluation diskutiert.
4. Die Unterrichtseinheit: Dieser Abschnitt beschreibt detailliert die didaktische Planung, die methodische Umsetzung, die Lernziele sowie den Verlauf der geplanten Unterrichtseinheit.
5. Beurteilung der Unterrichtseinheit: Das Kapitel evaluiert die durchgeführte Unterrichtseinheit aus Sicht der Lehrkraft und der Lernenden und leitet Erkenntnisse für zukünftige Vorhaben ab.
Schlüsselwörter
Sprechkompetenz, Spanischunterricht, Einführungsphase, Berufspraktikum, Gruppenpuzzle, Kugellager, Fehlerkorrektur, Evaluation, Mündlichkeit, Lernerzentrierung, Sprachhemmungen, Facharbeit, Fremdsprachenerwerb, Differenzierung, Redemittel.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der gezielten Förderung der Sprechkompetenz im Spanischunterricht der gymnasialen Oberstufe anhand einer praxisorientierten Unterrichtseinheit zum Thema Berufswahl und Praktikum.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Im Zentrum stehen die Förderung der Mündlichkeit, der Abbau von Sprachhemmungen sowie die Einführung von Berufsvorbereitungsthemen wie Bewerbungsschreiben und Vorstellungsgespräche auf Spanisch.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das primäre Ziel ist die Steigerung der Sprechfähigkeit der Schülerinnen und Schüler durch den Einsatz binnendifferenzierter Methoden und eine systematische Heranführung an die Zielsprache.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Es kommen das Gruppenpuzzle für monologische und das Kugellager für dialogische Sprechphasen zum Einsatz, ergänzt durch kriterienorientierte Bewertungsraster und Diagnosebögen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Lerngruppenanalyse, die theoretische Fundierung der Sprechförderung, eine detaillierte Unterrichtsplanung sowie die anschließende Evaluation der durchgeführten Reihe.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Kernbegriffe sind Sprechkompetenz, Fachdidaktik Spanisch, Gruppenpuzzle, Kugellager, Fehlerkorrektur, Berufsorientierung und differenzierter Unterricht.
Warum wurde die Methode des Kugellagers gewählt?
Das Kugellager ermöglicht es den Schülerinnen und Schülern, in einem geschützten Rahmen mit häufig wechselnden Partnern zu agieren, was Sprachhemmungen abbaut und die Sicherheit beim Sprechen stärkt.
Welche Rolle spielen die Diagnosebögen?
Die Diagnosebögen dienen dazu, zu Beginn und am Ende der Unterrichtsreihe den Fortschritt und die subjektive Einschätzung der Schülerinnen und Schüler hinsichtlich ihrer Sprechkompetenz zu erfassen.
- Arbeit zitieren
- Andreas Burkart (Autor:in), 2020, Spanisch sprechen im Unterricht. Probleme und Lösungsansätze im Zusammenhang mit der Sprechkompetenz, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/594063
