Martin Opitz sieht in seinem „Buch von der Deutschen Poeterey“ den Zweck der „Poeterey“ in der „Erbauung der Gottesfurcht, guten Sitten und Wandel“. Demgegenüber steht Grimmelshausens Kommentar auf der Titelseite seiner Erstausgabe, wo zu lesen ist, sein Werk sei nicht nur „männiglich nutzlich zu lesen“ sondern auch „überaus lustig“, könne also, wollte man den heutigen Jargon verwenden, als Unterhaltungsliteratur angesehen werden . Tatsächlich gilt der „Simplicissimus“ als erster deutscher Roman , und zwar nicht als „höfischer“, an Helidors Romanstruktur orientierter, sondern als „niederer Prosaroman , “, auch „Schelmenroman“ genannt. Diese Büchlein enthält eine Unterrichtsstunde aus einer Lehrprobeneinheit zum Simplicissimus, inklusive Sachanalyse, mthodischer und didaktischer Analyse.
Unterrichtsgliederung
Teil 1: Einführung
1. Stunde: Der Übergang von der Renaissance zum Barock
2. Stunde: Die Diskrepanz zwischen Hofkultur und Lebenswirklichkeit der Bevölkerung
Teil 2: Erzählformen
3. Stunde: Gedichtformen und Stilmittel im Barock
4. Stunde: Lyrik I: Die Auswirkungen des Dreißigjährigen Krieges: Andreas Gryphius
5. Stunde: Lyrik II: Religiöse Lyrik
6. Stunde: Lyrik III: Martin Opitz (verschoben auf die 8. Stunde)
7. Stunde: Der barocke Roman I: Grimmelshausen und seine Thematisierung des Dreißigjährigen Krieges im „Simplicissimus“ (verschoben auf die 6. Stunde)
8. Stunde: Der barocke Roman II: Simplicissimus II (verschoben auf die 7. Stunde)
9. Stunde: Das Drama des Barock: Auszug aus dem Jesuitendrama
Teil 3: Die barocke Gesellschaft
10. Stunde: Barocke Briefkultur
11. Stunde: Die Sprache des Barock
12. Stunde: Die Rolle der Frau im Barock
Zielsetzung und Themen
Die vorliegende Arbeit konzipiert eine Unterrichtseinheit für die 11. Klasse eines Gymnasiums, die sich mit dem barocken Roman „Der abenteuerliche Simplicissimus“ von Grimmelshausen befasst. Ziel ist es, den Schülern durch eine gezielte Textanalyse der Kapitel vier und fünf ein Verständnis für die Thematisierung des Dreißigjährigen Krieges, die kindliche Wahrnehmung von Gewalt und die ironische Brechung durch den Ich-Erzähler zu vermitteln.
- Analyse der kindlichen Sichtweise auf kriegerische Gewalt und Grausamkeit.
- Untersuchung der Sprachgestaltung und deren Wirkung auf den Leser.
- Einbettung des Romans in den historischen und gesellschaftlichen Kontext des Barock.
- Einführung in das wissenschaftliche Arbeiten am literarischen Text.
- Förderung der ethischen Urteilsbildung anhand der Romanfiguren.
Auszug aus dem Buch
Anlage 3
[...] Das erste, das diese Reuter täten, war, dass sie ihre Pferd einstelleten, hernach hatte jeglicher seine sonderbare Arbeit zu verrichten, deren jede lauter Untergang und Verderben anzeigte; dann ob zwar etliche anfingen zu metzgen, zu sieden und zu braten, dass es sahe, als solle ein lustig Pankett gehalten werden,
so waren hingegen andere, die durchstürmten das Haus unden und oben, ja das heimlich Gemach war nicht sicher, gleichsam ob wäre das gülden Fell von Kolchis darinnen verborgen; andere machten von Tuch, Kleidungen und allerlei Hausrat große Päck zusammen, als ob sie irgend ein Krempelmarkt anrichten wollten, was sie aber nicht mitzunehmen gedachten, wurde zerschlagen; [...] etliche schüttelten die Federn aus den Betten und fülleten hingegen Speck, ander dürr Fleisch und sonst Gerät hinein, als ob dann besser darauf zu schlafen gewest wäre, [...]
unser Magd ward zwar im Stall dermaßen traktiert, dass sie nicht mehr daraus gehen konnte, was zwar eine Schand ist zu melden! Den Knecht legten sie gebunden auf die Erd, steckten ihm ein Sperrholz ins Maul und schütteten ihm ein Melkkübel voll garstig Mistwasser in Leib; das nenneten sie ein Schwedischen Trunk [...]. Da fing man erst an, die Stein von den Pistolen, und hingegen an deren Statt der Bauren Daumen aufzuschrauben, und die arme Schelmen so zu foltern, als wenn man hätt Hexen brennen wollen, maßen sie auch einen von den gefangenen Bauren bereits in Bachofen steckten und mit Feuer hinder ihm her warn, ohnangesehen er noch nichts bekennet hatte; einem anderen machten sie ein Seil um den Kopf und raitelten es mit einem Bengel zusammen, dass ihm das Blut zu Mund, Nas und Ohren heraussprang. In Summa, es hatte jeder sein eigene Intervention, die Bauren zu peinigen, und also auch jeder Bauer eine sonderbare Marter:
Allein mein Knan war meinem damaligen Beduncken nach der Glückseligste, weil er mit lachendem Mund bekennete, was die anderen mit Schmerzen und Wehenklag sagen mussten, und solche Ehre widerfuhr ihm ohne Zweifekl darum, weil er der Hausvatter war, dann sie setzten ihn zu einem Feuer, banden ihn, dass er weder Händ noch Füß regen konnte, und rieben seine Fußsohlen mit angefeuchtetem Salz, welches ihm unsere alte Geiß wieder ablecken und dadurch also kützeln musste, dass er vor lachen hätte zerbersten mögen, das kam so artlich, dass ich Gesellschaft halber, oder weil ich’s nicht besser verstunde, von Herzen mitlachen musste: In solchem Gelächter bekannte er seine Schuldigkeit und öffnet den verborgenen Schatz, welcher von Gold, Perlen und Kleinodien viel reicher war, als man von Bauren hätte suchen mögen.
Zusammenfassung der Kapitel
Teil 1: Einführung: Dieses Kapitel bereitet die Schüler durch die Thematisierung der Epochenmerkmale von Renaissance und Barock sowie der sozialen Diskrepanzen auf die Lektüre vor.
Teil 2: Erzählformen: Hier werden zentrale Gattungsmerkmale des Barock erarbeitet, wobei der Fokus auf dem Roman „Simplicissimus“ als prosaischem Werk zur Zeitkritik und Anti-Kriegs-Propaganda liegt.
Teil 3: Die barocke Gesellschaft: Dieses Kapitel vertieft den gesellschaftlichen Kontext durch Aspekte wie Briefkultur, Sprache und die Rolle der Frau.
Schlüsselwörter
Grimmelshausen, Simplicissimus, Dreißigjähriger Krieg, Barock, Roman, Prosaroman, Schelmenroman, kindliche Perspektive, Textanalyse, Unterrichtseinheit, Didaktik, Literatur, Epoche, Identität, Kriegsdarstellung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit stellt eine detaillierte Unterrichtsplanung für eine 11. Klasse am Gymnasium zur Behandlung von Grimmelshausens „Simplicissimus“ dar.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind die literarische Epoche des Barock, die Auswirkungen des Dreißigjährigen Krieges und die Analyse kindlicher Wahrnehmung von Gewalt.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtseinheit?
Ziel ist es, den Schülern durch eine Textanalyse zu verdeutlichen, wie Sprache und Erzählweise die kindliche Naivität nutzen, um die Tragik des Kriegsgeschehens ironisch zu brechen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine didaktische Analyse, die einen handlungsorientierten Zugang, Gruppenarbeit und die methodische Arbeit am Primärtext sowie ikonographischen Quellen kombiniert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Sachanalyse zum Autor und Werk, eine didaktische Einordnung in den Bildungsplan sowie eine methodische Analyse des Unterrichtsverlaufs.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Grimmelshausen, Simplicissimus, Dreißigjähriger Krieg, Barock, Roman, kindliche Perspektive und Didaktik sind die prägenden Begriffe.
Welche Rolle spielt das Titelkupfer für den Unterricht?
Das Titelkupfer dient als Einstiegsmethode, um über symbolische Darstellung das Interesse der Schüler zu wecken und erste inhaltliche Hypothesen zum Narrentum und Krieg aufzustellen.
Warum wurde gerade der Auszug aus den Kapiteln vier und fünf gewählt?
Diese Kapitel bieten eine „actiongeladene“ Szene, die für Schüler motivierender ist als moralisierende Abschnitte und das Spannungsverhältnis zwischen Grausamkeit und kindlicher Unschuld ideal illustriert.
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- Wildis Streng (Author), 2006, Unterrichtseinheit zu "Der abenteuerliche Simplicissimus", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/60689
