Im Schulalltag wird es deutlich. Immer mehr Kinder zeigen eine erhöhte Neigung zur Selbstdarstellung, verstecken ihre eigene Identität hinter einer Fassade aus Show und Imitation. Ursächlich hierfür sind viele Faktoren, wie z. B. allein erziehende Eltern, Perspektivlosigkeit, psychische Störungen durch Fettleibigkeit, Magersucht oder auch Leistungsdruck. Eine zunehmend ernstzunehmende Ursache für diese Entwicklung liegt im Bereich des Fernsehens, respektive im exzessiven Konsum von low-budget oder low-quality TV-Sendungen. In der Rezeption von Telenovelas und anderen Formen von Seifenopern entstehen parasoziale Bindungen, die zu Medienfiguren dieser Sendungen aufgebaut werden und führen zu einer „medialen Regression“, einer langfristig orientierten Zurückentwicklung der Autonomie- und Kontrollbedürfnisse.
Mit anderen Worten: der exzessive Konsum von Fernsehen kann die Bindungsfähigkeit vermindern. Kompensationsventil einer primär noch leichten psychischen Störung kann die häufig theatralisch wirkende Inszenierung sein, die die eigene Persönlichkeit ins Zentrum der Aufmerksamkeit rücken will.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2. Darstellung der Kursinhalte
2.1 Medienrecht, Kurs 73054
2.2 Filmanalyse, Kurs 74924
2.3 Handlungsorientierte Medienpädagogik, Kurs 73066
3.0 Medienrecht im Schulalltag
4.0 Handlungsorientierung versus Couch Potatoes
4.1 Der Zusammenhang von Histrionik und exzessivem TV-Konsum
4.2 Die medienpädagogische Antwort
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht den Einfluss exzessiven Medienkonsums auf das Sozialverhalten Jugendlicher und entwickelt auf Basis medienpädagogischer Ansätze Konzepte für den Unterricht, um Medienrezeption zu reflektieren und die Handlungskompetenz der Lernenden zu stärken.
- Medienrechtliche Aspekte in der schulischen Praxis
- Filmanalyse als Werkzeug zur Dekonstruktion medialer Wirklichkeiten
- Psychologische Auswirkungen exzessiven TV-Konsums auf das Jugendalter
- Förderung von Medienkompetenz durch handlungsorientierte Unterrichtsmodelle
- Verantwortung der Schule im Kontext medialer Sozialisation
Auszug aus dem Buch
2.2 Filmanalyse, Kurs 74924
Lothar Mikos gibt auf 93 Seiten einen umfassenden Überblick über die technischen Mittel und die damit intendierte Wirkung auf den Zuschauer. Macht man sich bewusst, wie Filme im Kopf des Konsumenten entstehen, wird deutlich, dass es sich bei Filmen um medial bearbeitetes Material handelt und je nach Inszenierung unterschiedliche Effekte hervorrufen kann. Die formale Ebene darf nicht unterschätzt werden (Mikos, 13).
Den wohl interessantesten Aspekt schildert er bereits im ersten Kapitel. Die Kenntnisse bzgl. der Unterschiede in der Rezeption von Film- und Fernsehsendungen sind grundlegend für den Medienpädagogen. Diese Unterschiede basieren dabei auf die verschiedenen Voraussetzungen der Rezipienten zu den drei Formen des Wissens (Ohler, 1994). Die medienpädagogisch relevanten und auch in sich teilweise überschneidenden Bereiche sind das narrative Wissen und das Wissen um filmische Darbietungsformen. Die Vermittlung des generellen Weltwissens ist weniger Bestandteil von Unterrichtsinhalten. Vielmehr handelt es sich hierbei um die allgemeine Bildung des Zuschauers, der befähigt sein muss, Schlussfolgerungen zu ziehen, um die elliptische Darstellungsweise des Films zu einer kohärenten Geschichte zusammenzufügen. In der Analyse von Filmen steht jedoch primär die Erhellung des kommunikativen Verhältnisses von medialen Produkten und dem Zuschauer. Dieser Zwischenbereich liegt also im Bereich zwischen Handlungsplot und Handlungsstory, das, was dem Zuschauer als abgebildetes Ereignis sichtbar wird und dem, welche Geschichte er daraus rekonstruiert. Dabei ist sein Vorwissen zur so genannten Vorgeschichte von zentraler Bedeutung. Filmanalyse untersucht daher, diese „mentale Dramaturgie“ (Wiedemann, 1993), den Zusammenhang der zweiten und dritten Wissensform. Erst der Zuschauer selbst konstruiert den narrativen Zusammenhang.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung thematisiert die zunehmende Tendenz Jugendlicher zur medialen Regression durch exzessiven TV-Konsum und stellt den pädagogischen Auftrag der Schule dar, dieser Entwicklung entgegenzuwirken.
2. Darstellung der Kursinhalte: Dieses Kapitel erläutert die relevanten Grundlagen aus den Bereichen Medienrecht, Filmanalyse sowie handlungsorientierter Medienpädagogik, die als Basis für die weitere Reflexion dienen.
3.0 Medienrecht im Schulalltag: Hier wird die praktische Relevanz rechtlicher Rahmenbedingungen wie Urheberrecht und Persönlichkeitsschutz für den Lehreralltag und den Umgang mit Schulwebseiten dargelegt.
4.0 Handlungsorientierung versus Couch Potatoes: Dieses Kapitel analysiert die psychischen Folgen eines dauerhaft exzessiven Medienkonsums und diskutiert das Phänomen der histrionischen Verhaltensweisen bei Schülern.
4.1 Der Zusammenhang von Histrionik und exzessivem TV-Konsum: Vertiefende Auseinandersetzung mit der These, dass Fernsehen die Ausformung eines histrionischen Sozialcharakters und die orale Regression bei Jugendlichen stabilisieren kann.
4.2 Die medienpädagogische Antwort: Zusammenfassung von Lösungsansätzen zur Förderung der Medienkompetenz in der Schule durch handlungsorientierte Unterrichtsmethoden, insbesondere im Bereich Nachrichten und Werbung.
Schlüsselwörter
Medienpädagogik, Medienkompetenz, Filmanalyse, Urheberrecht, Jugendmedienschutz, Fernsehkonsum, Couch Potato, Handlungsorientierung, Histrionik, mediale Regression, Identitätsbildung, Nachrichtensendung, Werbung, Medienwirkung, schulische Erziehung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Reflexion grundsätzlich?
Die Arbeit beleuchtet die Herausforderungen der Medienpädagogik angesichts eines exzessiven Medienkonsums bei Kindern und Jugendlichen und die daraus resultierende Notwendigkeit, Medienkompetenz im schulischen Umfeld systematisch zu fördern.
Welche zentralen Themenfelder behandelt die Arbeit?
Die zentralen Themen umfassen die rechtlichen Grundlagen bei der Internetnutzung in Schulen, die filmtheoretische Analyse von Wirkungsweisen und die psychologischen Auswirkungen medialer Inszenierungen auf das Sozialverhalten.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, Wege aufzuzeigen, wie Schule durch handlungsorientierte Konzepte der Tendenz zur Oberflächlichkeit und Abhängigkeit von Medieninhalten bei Jugendlichen entgegenwirken kann.
Welche wissenschaftlichen Ansätze kommen zur Anwendung?
Die Arbeit stützt sich auf medienpädagogische Theorien (wie den handlungsorientierten Ansatz), filmpsychologische Erkenntnisse (mentale Dramaturgie) und medienrechtliche Vorgaben.
Was ist der inhaltliche Schwerpunkt im Hauptteil?
Der Hauptteil gliedert sich in die Vermittlung technischer und rechtlicher Kursinhalte sowie die Auseinandersetzung mit den psychologischen Risiken des "Couch Potato"-Phänomens.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Ausarbeitung?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Medienkompetenz, Handlungsorientierung, Histrionik und mediale Regression maßgeblich definiert.
Wie unterscheidet sich die Arbeit im Umgang mit dem Medienrecht?
Die Arbeit reduziert das Medienrecht nicht auf reine Theorie, sondern verdeutlicht anhand von Vorfällen an Gesamtschulen die Notwendigkeit von Nutzungsrechten bei Schülerprojekten und Schulhomepages.
Welchen Stellenwert nimmt die Filmanalyse ein?
Die Filmanalyse dient als methodisches Werkzeug, um Schülern durch die Dekonstruktion von Form, Perspektive und Montage die Manipulationsstrategien der Medien transparent zu machen.
Warum wird der Begriff "Couch Potato" kritisch hinterfragt?
Der Begriff wird genutzt, um die passiv-rezeptive Haltung vieler Jugendlicher zu beschreiben, der die Pädagogik durch eine aktive und produktive Mediennutzung gegenübertreten muss.
- Quote paper
- Harald Lohmann (Author), 2005, Eine Generation von Couch Potatoes - ein handlungsorientierter Ansatz medienpädagogischer Arbeit zur reflektierten Rezeption von Medienangeboten, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/61898
