Anhand von F. Dubet's Aufsatz "Jugendgewalt und Stadt" werden in dieser Arbeit sozialstrukturelle Zusammenhänge für die Entstehung von Jugendgewalt näher erläutert und auf die Situation des Bezirks Neukölln in Berlin angewendet.
Im Frühjahr 2003 schrieb das Lehrerkollegium der Rütli Hauptschule in Berlin-Neukölln einen Brief an die Senatsverwaltung von Berlin. In diesem Hilferuf schildern die Lehrer ihre Probleme, die sie mit ihrer Schülerschaft erleben.
Sie beklagen dabei einen hohen Anteil von Schülern nicht deutscher Herkunft von 83,2 % und verweisen dabei vor allem auf Schüler mit arabischem und türkischem Migrationshintergrund, während gleichzeitig Mitarbeiter aus diesen Kulturkreise fehlen.
Schließlich beschreiben sie die Atmosphäre einiger Klassen dieser Schule als aggressiv, respektlos, menschenverachtend und ignorant, begründen dies mit Beispielen und schildern ihre erfolglosen pädagogischen Bemühungen, diesen Zustand zu verändern, z.B. indem Regeln nicht eingehalten werden, Eltern in der Kooperation mit Lehrern versagen.
Auf einen Blick
- Note: 1,3
- Anwendung von Dubets Erklärungsansätzen auf den Reuten-Kiez in Berlin-Neukölln
- Vergleich von Jugendgewalt mit Arbeiteraufständen im Frankreich des 19. Jahrhunderts
Inhaltsübersicht
1. Die Problematik der Rütli-Schule
2. Sozialstrukurelle Erklärungsansätze (vgl. F. Dubet, 2002)
3. Erklärungsansätze für die Problematik der Rütli-Schule
4. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht am Beispiel der Rütli-Schule in Berlin-Neukölln, wie sich Jugendgewalt sozialstrukturell erklären lässt und inwiefern solche Erklärungsansätze zu ihrer Verringerung beitragen können. Dazu überträgt sie Überlegungen François Dubets zu Jugendgewalt und Stadt auf das schulische und sozialräumliche Umfeld.
- Gewalt und schulische Konflikte an der Rütli-Schule
- Sozialisation, Integration und soziale Desorganisation
- Ausgrenzung, Perspektivlosigkeit und jugendliche Subkulturen
- Vergleich französischer Vorstädte mit Berlin-Neukölln
- Ansatzpunkte für Sozial-, Integrations- und Bildungspolitik
Auszug aus dem Buch
Sozialstrukurelle Erklärungsansätze (vgl. F. Dubet, 2002)
François Dubet beschreibt in seinem Kapitel „Jugendgewalt und Stadt“, dass Gewalt vielfältig, perspektivenabhängig, aber trotzdem stets moralisch verurteilt wird und immer ein Bruch einer sozialen Ordnung darstellt, worauf er unterschiedliche Sichtweisen auf das Thema Jugendgewalt zunächst vorstellt, wobei die folgenden dabei sehr interessant sind:
1. Gewalt steht im Zentrum der menschlichen Natur. Die Begierden, die der Mensch nicht selbst beschränken kann, sind daher von der Gesellschaft zu kontrollieren, um ihn zu sozialisieren, in eine Gesellschaft zu integrieren. Das Mittel der Sozialisation ist in diesem Zusammenhang die Erziehung des Menschen nach den moralischen Normen und Werten einer Gesellschaft. Gewalt entsteht daher, wenn Individuen Sozialisation nicht erfahren, wenn sie daher nicht gesellschaftlich integriert sind,. Dubet beruft sich dabei auf Shaw/Mc Kay (1940) und Graham/Gurr (1979). (vgl. Dubet, S. 1172 ff)
2. Schließlich führt Dubet eine gerechte Gewalt an, insofern sie eine „Antwort auf erlittene Gewalt“ darstellt, eine Antwort auf Unterdrückung, Verleugnung und Missachtung eines Konflikts der Stigmatisierten in einer Gesellschaft und bezieht sich dabei u.a. auf Moore (1978). (vgl. Dubet, S. 1175 ff)
Es zeigt sich also, dass Gewalt im Spannungsfeld zwischen Integration und Sozialisation steht, vor allem dann entsteht, wenn Menschen eben nicht sozialisiert, nicht integriert wird, wenn unterdrückt und ausgeschlossen wird.
Dubet führt daraufhin Dubet fort, indem er versucht, diese Theorien mit dem Leben der Jugendlichen in französischen Vorstädten im Zusammenhang zu betrachten.
Traditionelle Gesellschaften waren bisher in der Lage, Abweichungen im Jugendalter zu tolerieren und Orte und Momente zu schaffen, „wo eben (…) Normen unbeschwert überschritten werden konnten.“ (vgl. Dubet, S. 1177) Diese Abweichungen, setzten „ein kulturelles und soziales Einvernehmen, dichte soziale Netze und mehrere, abgestufte Interventionsmögichkeiten“ (vgl. Dubet, S. 1178) voraus. Diese informelle soziale Kontrolle, die zur Reduzierung von nicht mehr zu tolerierender Gewalt beitragen kann, und daher Normen und Grenzen aufzeigt, daher Sozialisation anbietet, fehlt heute, sagt Dubet und bezeichnet die Auflösung dieser sozialen Netze nach Shaw/McKay (1940) als „soziale Desorganisation“. (vgl. Dubet, S. 1178)
Zusammenfassung der Kapitel
Die Problematik der Rütli-Schule: Ausgangspunkt ist ein Hilferuf des Lehrerkollegiums, der Konflikte und Gewalterfahrungen im Schulalltag schildert. Daraus entwickelt die Arbeit ihre Frage nach Ursachen und möglichen Ansatzpunkten zur Verringerung von Jugendgewalt.
Sozialstrukurelle Erklärungsansätze (vgl. F. Dubet, 2002): Der Abschnitt stellt Dubets Überlegungen zu Sozialisation, Ausgrenzung und sozialer Desorganisation vor. Er betrachtet außerdem Jugendkulturen, Stadtviertel und das Verhältnis zwischen Schule und sozialem Umfeld.
Erklärungsansätze für die Problematik der Rütli-Schule: Die theoretischen Ansätze werden auf Berlin-Neukölln und die Rütli-Schule bezogen. Dabei stehen unter anderem soziale Netzwerke, fehlende Perspektiven und Konflikte zwischen schulischen Erwartungen und jugendlichen Lebenswelten im Mittelpunkt.
Fazit: Abschließend bündelt die Arbeit ihre Deutung der schulischen Gewaltproblematik und diskutiert Aufgaben für Sozial-, Integrations- und Bildungspolitik. Sie nennt zudem Möglichkeiten von Beratung und schulischer Wertevermittlung.
Schlüsselwörter
Jugendgewalt, Rütli-Schule, Berlin-Neukölln, Sozialstruktur, soziale Desorganisation, Sozialisation, Integration, Ausgrenzung, Perspektivlosigkeit, Jugendsubkultur, Schulkonflikte, François Dubet, Sozialpolitik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit betrachtet Jugendgewalt am Beispiel der Rütli-Schule in Berlin-Neukölln und fragt nach sozialstrukturellen Erklärungen.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Sozialisation, soziale Desorganisation, Ausgrenzung, Perspektivlosigkeit und das Verhältnis zwischen jugendlichen Lebenswelten und Schule.
Welche Frage verfolgt die Arbeit?
Sie fragt, wie sich Jugendgewalt im betrachteten Bezirk erklären lässt und inwiefern die herangezogenen Ansätze zu ihrer Verringerung beitragen können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit setzt sich mit François Dubets theoretischen Überlegungen auseinander und überträgt diese auf die Situation der Rütli-Schule und ihres Umfelds.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil erläutert sozialstrukturelle Erklärungsansätze und setzt sie anschließend mit dem Umfeld der Rütli-Schule in Beziehung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen zählen Jugendgewalt, soziale Desorganisation, Sozialisation, Integration, Ausgrenzung, Perspektivlosigkeit und Jugendsubkultur.
Welche Rolle spielen François Dubets Überlegungen?
Dubets Ausführungen zu Jugendgewalt und Stadt bilden den theoretischen Bezugspunkt für die Betrachtung von Sozialisation, Ausgrenzung und Gewalt im städtischen Raum.
Warum vergleicht die Arbeit französische Vorstädte mit Neukölln?
Der Vergleich dient dazu, Dubets Erklärungsansätze auf das Umfeld der Rütli-Schule zu beziehen und Zusammenhänge zwischen sozialem Raum, Integration und Gewalt zu untersuchen.
Welche Bedeutung hat das schulische Umfeld für die Analyse?
Die Arbeit betrachtet die Schule im Zusammenhang mit dem Stadtviertel und thematisiert Spannungen zwischen schulischen Erwartungen und den Lebenslagen der Jugendlichen.
- Citar trabajo
- Udo Lihs (Autor), 2006, Der Fall "Rütli Schule". Sozialstrukturelle Erklärungsansätze für die Entstehung von Jugendgewalt, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/62325
