Die Kultusministerkonferenz hat am 15.Oktober 2004 eine Vereinbarung über die Bildungsstandards u.a. für das Fach Deutsch im Primarbereich beschlossen und dabei als Aufgabe des Deutschunterrichts definiert „...den Schülerinnen und Schülern eine grundlegende sprachliche Bildung zu vermitteln, damit sie in gegenwärtigen und zukünftigen Lebenssituationen handlungsfähig sind. … Im kreativen Umgang mit Sprache erfahren sie die ästhetische Dimension von Sprache. Die Entwicklung ihrer Sprachhandlungskompetenz umfasst auch das Nachdenken über Sprache. Dazu ermöglicht der Deutschunterricht den Kindern erste Einsichten in Sprachstrukturen und macht sie mit elementaren Fachbegriffen bekannt.“1In den letzten Jahren ist immer mehr die Rede von einem handlungs- und produktorientiertem Literaturunterricht. Dass die Schülerinnen und Schüler nicht nur auswendig lernen sollen (z.B. Gedichte), sondern das Gelernte auch verstehen, umsetzen und anwenden können, ist nichts Neues. Aber:•Was ist handlungs- und produktorientierter Literaturunterricht?•Welche Ziele verfolgt handlungs- und produktorientierter Literaturunterricht?•Wie vollzieht sich handlungs- und produktorientierter Literaturunterricht?•Welche Effekte bewirkt handlungs- und produktorientierter Literaturunterricht? Dem Thema der Arbeit gemäß, richtet sich meine Auseinandersetzung schwerpunktmäßig auf die hier wirkendenhandelnden Verfahren.Diese Wichtung soll den einen Bestandteil der handlungs- und produktorientierten Verfahren stärker beleuchten, ihn aber nicht aus seinem logischen Zusammenhang zu dem anderen reißen. Handlungsorientierung und Produktorientierung wirken oft zusammen, bedingen sich dann gegenseitig und sind nicht immer voneinander zu trennen. Daher erscheint die zweite Komponente auch in meinen Betrachtungen des Öfteren korrelierend zu den Darstellungen und Untersuchungen.
Ich will hier beschreiben, was unterhandlungsorientiertem Literaturunterricht zu verstehen ist, daran die oben aufgeworfenen Fragen beantworten und so seine pädagogische Bedeutung nachweisen. Insbesondere werde ich mich auf den Lyrikunterricht beziehen, um handelnde Verfahren der Texterschließung, speziell anhand von Gedichten, und deren Wirkung auf die Lehr- und Lernergebnisse vorzustellen. Dazu soll eine Unterrichtseinheit ausgewählt, geplant, durchgeführt und ausgewertet werden.
Inhaltsverzeichnis der Arbeit
1. EINLEITUNG
2. GEGENSTAND DER UNTERSUCHUNG
2.1 BEGRÜNDUNG
2.2 STANDPUNKTE
3. HANDELNDE VERFAHREN DER TEXTERSCHLIEßUNG
3.1 HANDLUNGSORIENTIERTER LITERATURUNTERRICHT
3.2.1 Metren und Rhythmen erspüren und verändern
3.2.2 Gedichte malend und zeichnend vergleichen
3.2.3 Gedichte musikalisch gestalten
3.2.4 Geschehenslyrik
3.2.5 Gedichte szenisch interpretieren
3.2.6 Konkrete Poesie
3.2.7 Lautmalereien
4. ÜBERLEGUNGEN ZUR UNTERRICHTSEINHEIT
4.1 BESCHREIBUNG DER LERNGRUPPE
4.1.1 Sachstruktureller Entwicklungsstand
4.1.2 Materielle Bedingungen
4.2 RAHMENPLANBEZUG
4.3 INTENTIONEN / LERNZIELE
5. PLANUNG DER UNTERRICHTSEINHEIT
5.1 DIDAKTISCHE VORÜBERLEGUNGEN
5.1.1 Begründung des Aufbaus der Einheit
5.1.2 Darstellung ausgewählter Verfahren
5.1.3 Zu den Gedichten
5.1.3.1 „Manchmal ein Wort“
5.1.3.2 „Freunde“
5.2 DIE UNTERRICHTSSTUNDEN DER EINHEIT „GEDICHTE HANDELND ERFAHREN“
6. DURCHFÜHRUNG UND ANALYSE
6.1 2./3.STUNDE MIT DEM THEMA „SZENISCHE INTERPRETATION DES GEDICHTS ´MANCHMAL EIN WORT´“
6.1.1 Stundenziel und Teillernziele
6.1.2 Geplanter Stundenverlauf
6.1.3 Analyse
6.2 5.STUNDE MIT DEM THEMA „KOMPLETTIEREN EINES GEDICHTS AM BEISPIEL ´FREUNDE´“
6.2.1 Stundenziel und Teillernziele
6.2.2 Zum Komplettieren von Gedichten
6.2.3 Geplanter Stundenverlauf
6.2.4 Analyse
6.3 9.STUNDE MIT DEM THEMA „GEDICHTVORTRAG IN FORM EINES RAP“
6.3.1 Stundenziel und Teillernziele
6.3.2 Geplanter Stundenverlauf
6.3.3 Analyse
7. ERKENNTNISSE UND SCHLUSSFOLGERUNGEN
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht das Potenzial handlungsorientierter und produktorientierter Verfahren zur Texterschließung im Lyrikunterricht einer 4. Grundschulklasse. Im Zentrum steht dabei die Forschungsfrage, ob durch ein solches methodisches Vorgehen die Motivation und das Interesse der Schülerinnen und Schüler an Gedichten gesteigert werden können und wie sich der handelnde Umgang auf die Lernprozesse auswirkt.
- Grundlagen des handlungsorientierten Literaturunterrichts
- Methodenvielfalt bei der Texterschließung von Gedichten
- Planung und Erprobung einer Unterrichtseinheit zum Thema "Gedichte handelnd erfahren"
- Szenische Interpretation, Komplettierung und kreative Gestaltung von Gedichten
- Förderung von Kreativität, Selbstständigkeit und sozialer Kompetenz
Auszug aus dem Buch
3.2.5 Gedichte szenisch interpretieren
Die szenische Interpretation (von Gedichten und Texten) stellt im besonderen Maße den handlungsorientierten Literaturunterricht dar. Hier spielt die Beobachtung und Umsetzung von Texten eine große Rolle, d.h. der Inhalt eines Textes (bzw. Gedichts) wird nicht nur besprochen, sondern 'erfahren'. Durch die Darstellung des Textes wird die Handlung interpretiert, und diese ist damit subjektiv gestaltet.26 Denn eigene Erfahrungen, Phantasien und Emotionen werden dabei eingebracht und können so verständlicher umgesetzt werden.27 Ein weiterer Aspekt bei der Darstellung von Texten oder Gedichten ist, dass dieser gerade zu einer intensiveren Wahrnehmung des gelesenen Werkes führt, was wiederum der vollständigen Aneignung des Textes dient.28
Das Durchführen der szenischen Interpretation in der Grundschule kann unterschiedlich gestaltet sein. Sei es nun eine Textsituation, die als lebendes Bild dargestellt wird oder pantomimisch, durch Schattenspiele, Marionettenspiele oder Videoszenen.29 In der Literatur werden verschiedene Inszenierungsmöglichkeiten für ein spezielles Gedicht vorgestellt, so dass Variationen für die Gestaltung des Literaturunterrichts vorhanden sind.30
Bei der szenischen Interpretation sind mehrere Kriterien zu beachten: Wie verdeutliche ich das Geschehen durch besondere Kleidung, gegebenenfalls Schminke oder eine Maske? Ist die Handlung alltäglich oder übertrieben darzustellen? Soll die Darstellung vielleicht nacheinander, synchron oder interaktiv ausgeführt werden?
Mimik und Gestik verdeutlichen die Handlung, wobei hier besonders individuell interpretiert werden kann. Mimik bezeichnet z.B. einen besonderen Gesichtsausdruck oder einen Blick. Gestik bezieht sich auf Bewegungen, wie z.B. eine markante Handbewegung und alle anderen Bewegungen als Mittel zur Veranschaulichung.
Durch das Verbinden des Textes mit Beugungen, Gestik und Mimik, die parallel zum Sprechen ausgeführt werden, wird den Kindern die Möglichkeit gegeben, sich das Gedicht motorisch anzueignen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. EINLEITUNG: Darstellung des theoretischen Hintergrunds zur Literaturdidaktik und Einführung in die Fragestellung der Arbeit.
2. GEGENSTAND DER UNTERSUCHUNG: Begründung für die Wahl handlungsorientierter Methoden und Einordnung in den didaktischen Kontext der Grundschule.
3. HANDELNDE VERFAHREN DER TEXTERSCHLIEßUNG: Theoretische Fundierung verschiedener Verfahren wie szenische Interpretation, Konkrete Poesie und musikalische Gestaltung von Gedichten.
4. ÜBERLEGUNGEN ZUR UNTERRICHTSEINHEIT: Analyse der Rahmenbedingungen, der spezifischen Lerngruppe und der curricularen Lernziele für die geplante Einheit.
5. PLANUNG DER UNTERRICHTSEINHEIT: Didaktische Herleitung der gewählten Unterrichtsstruktur und Vorstellung der konkreten Verfahren sowie der ausgewählten Gedichtbeispiele.
6. DURCHFÜHRUNG UND ANALYSE: Detaillierte Betrachtung des Unterrichtsverlaufs einzelner Stunden inklusive Zielsetzung, methodischer Planung und anschließender Reflexion.
7. ERKENNTNISSE UND SCHLUSSFOLGERUNGEN: Fazit über den Lernerfolg, die Steigerung der Schülermotivation und Übertragbarkeit der Methoden auf die zukünftige Lehrpraxis.
Schlüsselwörter
Literaturunterricht, Handlungs- und Produktorientierung, Lyrik, Grundschule, Texterschließung, Szenische Interpretation, Kreativität, Motivation, Gedichte, Sprachhandlungskompetenz, Schüleraktivierung, Unterrichtsplanung, Konkrete Poesie, Lautmalerei, Differenzierung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit der Anwendung von handlungs- und produktorientierten Methoden im Deutschunterricht der Grundschule, um Schülern einen kreativeren und motivierenderen Zugang zu Gedichten zu ermöglichen.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die Arbeit deckt verschiedene Verfahren ab, darunter die szenische Interpretation, die musikalische Gestaltung, das Komplettieren von Gedichten, Konkrete Poesie und den Einsatz von Körperklängen bei der Textarbeit.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Hauptziel besteht darin, durch aktive Einbeziehung der Schüler die Kreativität und Selbstständigkeit zu fördern und die These zu prüfen, dass handlungsorientierte Verfahren das Interesse an Literatur nachhaltig steigern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine praxisorientierte Arbeit, die theoretische Grundlagen mit der Planung, Durchführung und Reflexion einer Unterrichtseinheit in einer 4. Klasse verknüpft.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Erörterung handelnder Verfahren und die detaillierte Darstellung einer praktischen Unterrichtseinheit, einschließlich der Analyse der einzelnen Unterrichtsstunden.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen zählen Handlungs- und Produktorientierung, Lyrik, Grundschule, szenische Interpretation, Kreativität und Motivation.
Warum wurden die Gedichte "Manchmal ein Wort" und "Freunde" für die Unterrichtseinheit ausgewählt?
Diese Gedichte wurden gewählt, weil sie für die vierte Klasse inhaltlich realitätsnah sind und Themen wie Gewalt, Konfliktbewältigung und Freundschaft aufgreifen, die für die soziale Dynamik der Klasse von Bedeutung waren.
Welche Rolle spielt die szenische Interpretation in der durchgeführten Einheit?
Die szenische Interpretation ermöglicht den Schülern, den Inhalt eines Gedichts nicht nur abstrakt zu analysieren, sondern durch körperlichen Einsatz, Mimik und Gestik "handelnd" zu erfahren und sich subjektiv anzueignen.
Wie wirkten sich die handelnden Methoden auf die Motivation der Schüler aus?
Die Untersuchung ergab eine signifikante Steigerung der Motivation und des Interesses, da die Schüler durch eigene Gestaltungsmöglichkeiten eine aktive Rolle im Lernprozess einnehmen und ihre Ergebnisse in einem angstfreien Raum präsentieren konnten.
Gab es besondere Ergebnisse bezüglich leistungsschwacher Schüler?
Ja, es zeigte sich, dass handelnde Verfahren besonders schwächeren Schülern den Zugang zu komplexen Inhalten erleichtern können, da sie ihr Lerntempo selbst bestimmen und kreative Stärken einbringen konnten, die im traditionellen, rein analytischen Unterricht oft ungenutzt bleiben.
- Quote paper
- Kristin Jankowsky (Author), 2005, Handelnde Verfahren der Texterschließung von Gedichten in einer 4. Klasse, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/62556
