Die Vereinigten Staaten von Amerika sind, nicht nur ein Land der Superlative, sondern auch ein Land der Gegensätzlichkeiten. So ist das Bruttonationaleinkommen von absolut 10.945,8 Mrd. US-$ mit großem Abstand nirgendwo auf der Welt höher als in den USA (vgl. Abbildung 1). Die USA sind auch das Land mit der höchsten Kaufkraftparität. Andererseits ist auch folgender Zustand evident.
Die Zahl der US-Amerikaner, die in extremer Armut leben, also weniger verdienen, als die Hälfte der offiziellen Armutsgrenze, stieg von 13,4 Millionen 2001 auf 14,1 Millionen im Jahr 2002 an. 2004 hingegen gab es laut dem Wirtschaftsmagazin Forbes in den USA 313 Milliardäre. (Vgl. Kendall, 2002)
Laut der Daten von Kendall leben also 4,7 Prozent der amerikanischen Bevölkerung in extremer Armut. Dazu kommt, dass im Jahr 2001 das Jahreseinkommen einer vierköpfigen Familie mit 17.960 US Dollar die Armutsgrenze erreicht hätte. Das traf mit rückläufiger Tendenz auf 9,2 % aller Familien zu, im Unterschied zu noch fast 12,3 Prozent im Jahre 1993. (Vgl. U.S. Census Bureau, Poverty).
Minderheiten wie Behinderte sind von dieser Armut wörtlich doppelt betroffen. Der Anteil der Menschen mit Behinderungen deren Einkommen weniger als 15.000 US Dollar beträgt liegt bei 40 Prozent. Unter Nichtbehinderten ist der Anteil derer, deren Einkommen unterhalb dieses Grenzwertes liegt lediglich bei 20 Prozent. (Vgl. Jülich, 1996, S.22)
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
1 Soziale Situation in den USA
2 Entwicklung der Sonderpädagogik in den USA
2.1 - Vor dem zweiten Weltkrieg
2.2 - Wichtige gesellschaftliche Veränderungen
2.3 - Vier Faktoren in der Entwicklung der amerikanischen Sonderpädagogik
3 Wichtige Stationen aus legislativer Sicht
4 Hauptelemente des Public Law 94-142
4.1 - Bedingungen für Bundessubventionen
Zusammenfassung/ Ausblick
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht die gesellschaftlichen Bedingungen und historischen Entwicklungsprozesse, die zur Entstehung und Implementierung des amerikanischen Bildungsgesetzes "Public Law 94-142" (Education for All Handicapped Children Act) geführt haben, um die Institutionalisierung der Integration behinderter Kinder und Jugendlicher zu beleuchten.
- Analyse der sozialen Ausgangssituation und der Armutsverhältnisse in den USA.
- Historische Entwicklung der Sonderpädagogik vor und nach dem Zweiten Weltkrieg.
- Untersuchung zentraler Faktoren wie Bürgerrechtsbewegung und Veteranenversorgung.
- Legislative Meilensteine und gerichtliche Präzedenzfälle als Wegbereiter für das Gesetz.
- Darstellung der Kerninhalte und Förderbedingungen des Public Law 94-142.
Auszug aus dem Buch
2.3 Vier Faktoren in der Entwicklung der amerikanischen Sonderpädagogik
In Folge der gesellschaftlichen Entwicklungen in den USA sind bestimmte politische Ereignisse eingetreten, deren transintentionale Wirkungen einen nachhaltigen Einfluss auf das soziale Umfeld von behinderten Menschen haben sollten.
Zum einen sensibilisierte die Bürgerrechtsbewegung der afroamerikanischen Bevölkerung viele Menschen in ihrer Wahrnehmung für die Probleme von Minderheiten. In diesem politischen Klima bewirkten die Proteste von Eltern, die für eine bessere Versorgung für deren Kinder auf die Straße gingen, in vielen Bundesstaaten eine behindertengerechtere Gesetzgebung. Sie erreichten die Unterbringung in Tagesschulen statt in Internaten, sowie die Integration geistig Behinderter, die bis dahin als bildungsunfähig galten. Geklagt wurde gegen die Klassifizierung der Kinder als geistigbehindert(„mentally retarded“), sowie gegen die formal vergebenen Schulabschlüsse an behinderte Kinder (vgl. Opp, 1993, S.16). Die Institutionalisierung der Interessen durch die Bildung von großen Interessenverbänden wie die „National Association for retarded Citizens“ (vgl. Buttlar, 1993) sind ein Ergebnisse dieser kollektiven Mobilisierungen.
Aber auch Initiativen bedeutender Persönlichkeiten wie John F. Kennedy forcierten den Blick auf Minderheiten. Im Falle Kennedys wurde durch ihn das „Presidential Panel on Mental Retardation“ eingeführt, sowie die Bundesgesetzgebung für Behindertenrechte forciert(vgl. Jülich, 1996, S.46). Nicht zuletzt wurden durch die Veteranenversorgung viele praktische Schritte unternommen, da durch den 2. Weltkrieg und den Koreakrieg viele Soldaten durch Kriegsverletzungen verkrüppelt, in das zivile Leben reintegriert werden mussten. Deshalb stellte die Regierung Gelder für entsprechende Forschungsprogramme bereit. Viele Erkenntnisse, auf den Gebieten der Sprachpathologie, Orthopädie, als auch der klinischen Psychologie, wurden daraufhin von der Sonderpädagogik antizipiert (vgl. Buttlar, 1993, S.49).
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Einleitung definiert das Ziel der Arbeit, die gesellschaftlichen Rahmenbedingungen und rechtlichen Normen der Integration behinderter Kinder in den USA zu untersuchen.
1 Soziale Situation in den USA: Dieses Kapitel beschreibt die sozioökonomischen Gegensätze in den USA und deren Auswirkungen auf benachteiligte Bevölkerungsgruppen.
2 Entwicklung der Sonderpädagogik in den USA: Das Kapitel bietet einen historischen Überblick über die sonderpädagogische Entwicklung von der Mitte des 19. Jahrhunderts bis zur Nachkriegszeit.
3 Wichtige Stationen aus legislativer Sicht: Hier werden die gerichtlichen Prozesse und frühen Gesetzesinitiativen dargestellt, die den Weg für das Public Law 94-142 ebneten.
4 Hauptelemente des Public Law 94-142: Das Kapitel erläutert die Kernprinzipien des Gesetzes, wie das „Zero Reject“-Prinzip und die Anforderungen an eine inklusive Beschulung.
Zusammenfassung/ Ausblick: Der abschließende Teil reflektiert die Ergebnisse zur erfolgreichen Inklusion und gibt einen Ausblick auf notwendige weiterführende Forschungsansätze.
Schlüsselwörter
Public Law 94-142, Sonderpädagogik, USA, Inklusion, Bildungssystem, Integration, behinderte Kinder, Gesetzgebung, Bürgerrechtsbewegung, Sozialpolitik, Bildungsrecht, Interessenverbände, Behindertenhilfe.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der historischen und gesellschaftlichen Entwicklung der sonderpädagogischen Förderung in den USA und analysiert das Public Law 94-142 als zentrales Instrument für die Integration behinderter Kinder.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen umfassen die sozioökonomische Lage in den USA, die historische Evolution der Sonderpädagogik, die Rolle gerichtlicher Urteile und die legislative Umsetzung von Behindertenrechten.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das primäre Ziel ist es aufzuzeigen, wie gesellschaftliche Prozesse und politischer Druck zur gesetzlichen Verankerung des Bildungsanspruchs für alle behinderten Kinder in den USA führten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine literaturgestützte historische Analyse und wertet statistische Daten sowie relevante Gesetzestexte aus.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert die Faktoren der sonderpädagogischen Entwicklung, wichtige legislative Meilensteine und die spezifischen Anforderungen des Public Law 94-142 an die Bundesstaaten.
Welche Schlüsselbegriffe definieren die Arbeit?
Kernbegriffe sind Public Law 94-142, Inklusion, Sonderpädagogik, Integration, Chancengleichheit und gesellschaftlicher Wandel.
Was besagt das "Zero Reject"-Prinzip?
Es ist eine primäre Zielsetzung des Gesetzes und garantiert, dass allen behinderten Kindern das Recht auf einen Schulbesuch eingeräumt wird.
Welche Rolle spielte John F. Kennedy?
Kennedy forcierte durch Initiativen wie das "Presidential Panel on Mental Retardation" den Blick auf Minderheiten und stärkte die Behindertenrechte auf Bundesebene.
Wie wirkten sich Kriege auf die Sonderpädagogik aus?
Durch die hohe Anzahl an Kriegsverletzten nach dem Zweiten Weltkrieg und Koreakrieg wurde die Forschung in Feldern wie Orthopädie und Psychologie intensiviert, was die Sonderpädagogik maßgeblich vorantrieb.
- Quote paper
- B.A. Mirko Suerhoff (Author), 2005, Gesellschaftliche Prozesse und deren Bedeutung für die Entstehung des Public Law 94-142 EHA, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/64030
