Sprachpädagog/innen unserer Zeit können gegenüber ihren früheren Kolleg/innen bereits Erkenntnisse aus verschiedenen Bezugswissenschaften, wie Linguistik, und Psycholinguistik, Lern- und Wahrnehmungspsychologie, Neurologie, Neurobiologie und Soziologie, in ihre Arbeit integrieren und dadurch didaktische Vorgangsweisen nicht mehr ausschließlich nach persönlichen Vorstellungen und Vorlieben erarbeiten, sondern auch nach wissenschaftlich fundierten Kriterien (vgl. Macedonia-Oleinek, 1999, S. 6). Die Methode des ganzheitlichen sensomotorischen Fremdsprachenlernens wird dabei immer interessanter. Sie hat ihre Hauptquelle in der neurologischen Forschung, die heutzutage im Stande ist, über viele Gehirnfunktionen Aufschluss zu geben. Unterstützt durch Erkenntnisse aus der Wahrnehmungs- und der Lernpsychologie wird die Entwicklung gezielter Vermittlungsstrategien in der Fremdsprachendidaktik möglich. Nicht nur der Fremdsprachenunterricht macht sich das Lernen mit allen Sinnen zunutze, sondern auch mit legasthenen Kindern und schwachen Rechtsschreiben wird nach der „Lernen mit allen Sinnen“ - Methode gearbeitet. Dies weiß ich aufgrund meiner Erfahrung als soziale Lernbetreuerin, meiner Ausbildung als Legasthenietrainerin und aufgrund meines persönlichen Bezuges zu diesem Thema (meine Schwester ist Legasthenikerin). Das Thema „Mit allen Sinnen lernen“ stellte daher schon immer eine Faszination für mich dar. Ich empfinde es besonders sinnvoll, im gesamten Unterrichtsgeschehen (nicht nur in der Fremdsprachendidaktik) alle Wahrnehmungen und Sinne zu schärfen. Inzwischen ist nämlich unumstritten, dass neben den körperlichen und geistigen Lernvoraussetzungen die unterschiedlichen Qualitäten der Wahrnehmung (Hören, Sehen, Fühlen usw.) und der Motorik, d.h. der groben und der feinen Bewegungsabläufe, sowie verschiedener anderer Bereiche maßgeblich über den Erfolg einer zu erbringenden Lernleistung mitentscheiden (vgl. Schwark/Laue, 2001, S. 19). [...]
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Der Mutterspracherwerb
3 Englischunterricht bei Kindern in der Volksschule
3.1 Österreichischer Lehrplan – Englisch in der Grundstufe 2
3.2 Integrativer Englischunterricht
3.2.1 Lernen mit allen Sinnen – eine lernpsychologische Erklärung
3.2.2 TPR – Total Physical Response
4 Multisensorische Wortschatzerarbeitung
4.1 Praktische Beispiele
5 Zusammenfassung
6 Bibliographie und Webliographie
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Bedeutung und praktische Umsetzung der multisensorischen Wortschatzerarbeitung im Englischunterricht der Grundstufe 2. Ziel ist es, aufzuzeigen, wie durch die gezielte Einbindung verschiedener Sinneskanäle das Lernen einer Fremdsprache effizienter gestaltet und die Motivation der Lernenden gesteigert werden kann.
- Grundlagen des frühen Fremdsprachenlernens
- Die Bedeutung von Ganzheitlichkeit und multisensorischem Lernen
- Lehrplanrelevante Anforderungen an den Englischunterricht
- Methodische Ansätze wie TPR (Total Physical Response)
- Praktische Anwendungsbeispiele für den Unterrichtsalltag
Auszug aus dem Buch
3.2.1 Lernen mit allen Sinnen – eine lernpsychologische Erklärung
Unsere Sinne schaffen die Voraussetzung für Verstehen, Entwicklung und Lernen. Kinder erleben und verstehen ihre Umwelt zunächst ausschließlich durch Einsatz ihrer Sinne. Sie atmen, fühlen, bewegen sich, riechen, schmecken, schauen und hören. Durch die unmittelbare Berührung, durch Greifen und Empfinden findet Begreifen statt (Erkert A., 1999, S. 11).
Der multisensorische Ansatz (= Lernen mit allen Sinnen) ist deshalb auch im Bereich der Fremdsprachendidaktik von enormer Bedeutung. Die Aufnahme von Information beim Erlernen einer Fremdsprache geschieht über das Auge (visuell), das Ohr (auditiv) und durch konkretes Tun (kinästhetisch). Verschiedene Arbeiten zur Frage unterschiedlicher Lerntypen und Erfahrungen im Klassenzimmer zeigen eindeutig, dass die Informationsaufnahme individuell unterschiedlich sein kann. Folglich lassen sich Schüler/innen verschiedenen Lerntypen zuordnen. Manche Kinder nehmen besser auf, was visuell präsentiert wird, andere bevorzugen auditive Formen der Präsentation und wiederum andere lernen am besten durch das konkrete Tun, Verarbeitung der Information und im wahrsten Sinne durch das „Begreifen“ des Wortes (vgl. Gerngroß G./Puchta H., 1996, S. 12).
Die Sinne spielen jedoch nicht nur eine Rolle bei der Verarbeitung von Informationen, sondern auch bei deren Speicherung. Verantwortlich dafür sind in unserem Gehirn die so genannten Repräsentationssysteme (O’Connor/Seymore 1990 zit. n. Gerngroß G./Puchta H., 1996, S. 12).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung erläutert die Relevanz wissenschaftlich fundierter Didaktik im Fremdsprachenunterricht und begründet das persönliche Interesse an der multisensorischen Methode.
2 Der Mutterspracherwerb: Hier wird der natürliche Erwerb der Muttersprache bei Kleinkindern als Grundlage für den Fremdsprachenerwerb analysiert, wobei besonders die Rolle von Hörverstehen und Gedächtnisankern hervorgehoben wird.
3 Englischunterricht bei Kindern in der Volksschule: Das Kapitel beleuchtet die gesetzlichen Rahmenbedingungen und die hirnpsychologischen Vorteile eines frühen Fremdsprachenbeginns.
3.1 Österreichischer Lehrplan – Englisch in der Grundstufe 2: Hier werden die spezifischen Aufgaben und Ziele des Englischunterrichts laut Lehrplan sowie die Kriterien für einen kommunikativen Unterricht dargestellt.
3.2 Integrativer Englischunterricht: Dieses Kapitel erläutert die Förderung multipler Intelligenzen und die Bedeutung einer rechtshemisphärisch ausgerichteten Sprachvermittlung für Kinder.
3.2.1 Lernen mit allen Sinnen – eine lernpsychologische Erklärung: Hier wird die lernpsychologische Basis dargelegt, warum die Einbindung aller Sinneskanäle für das Verständnis und die Speicherung von Lernstoff essentiell ist.
3.2.2 TPR – Total Physical Response: Das Kapitel stellt die TPR-Technik vor, bei der Sprache durch körperliche Bewegung gekoppelt und so besser im Gedächtnis verankert wird.
4 Multisensorische Wortschatzerarbeitung: Dieser Abschnitt beschreibt die notwendige Einbettung der Vokabelvermittlung in verschiedene Ebenen (Bedeutung, Aussprache, Schriftbild) sowie deren Phasen.
4.1 Praktische Beispiele: Hier wird eine konkrete Unterrichtssequenz und erprobte Übungsformate für die multisensorische Wortschatzarbeit im Unterricht dargestellt.
5 Zusammenfassung: Dieses Kapitel fasst die wesentlichen Erkenntnisse zur Bedeutung des multisensorischen Lernens für die Fremdsprachendidaktik zusammen.
6 Bibliographie und Webliographie: Dieses Verzeichnis listet sämtliche verwendete Fachliteratur und Quellen auf.
Schlüsselwörter
Fremdsprachendidaktik, multisensorisches Lernen, Grundstufe 2, Wortschatzerarbeitung, Ganzheitlichkeit, Total Physical Response, TPR, Spracherwerb, Lerntypen, Repräsentationssysteme, rechtshemisphärisches Lernen, Kommunikativer Englischunterricht, Grundwortschatz, Lernpsychologie, Sprachplastizität
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Theorie und Praxis des ganzheitlichen, multisensorischen Fremdsprachenlernens an Volksschulen, speziell für Kinder in der Grundstufe 2.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind der Zusammenhang zwischen Mutterspracherwerb und Fremdsprachenlernen, die Bedeutung von Wahrnehmungspsychologie, der Einsatz von Musik und Bewegung sowie die praktische Vokabelarbeit.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, die Effizienz der Wortschatzvermittlung durch die gezielte Einbindung aller Sinneskanäle (visuell, auditiv, kinästhetisch) zu untermauern und praktische Methoden für den Unterricht aufzuzeigen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine Literaturarbeit mit pädagogischem Fokus durchgeführt, die aktuelle fachdidaktische Erkenntnisse und lehrplanbezogene Vorgaben für den Englischunterricht analysiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil behandelt die theoretischen Grundlagen des integrativen Englischunterrichts, die Rolle des Gehirns beim Sprachenlernen, die TPR-Methode sowie konkrete Schritte zur Wortschatzarbeit inklusive Unterrichtsbeispielen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Schlüsselwörter sind unter anderem multisensorisches Lernen, Fremdsprachendidaktik, Total Physical Response (TPR), Ganzheitlichkeit und Sprachvermittlung in der Grundschule.
Warum ist laut der Autorin gerade der frühe Beginn des Fremdsprachenlernens sinnvoll?
Aufgrund der Plastizität des menschlichen Gehirns vor der Pubertät sowie altersspezifischer Vorteile bei der Bewältigung von Sprachmelodie und Aussprache fällt Kindern der Erwerb einer weiteren Sprache leichter.
Welche Rolle spielt die "rechte Gehirnhälfte" in diesem didaktischen Konzept?
Da kindliches Lernen stark rechtshemisphärisch gesteuert ist, sollten Methoden, die Bewegung, Rhythmus, Phantasie und ganzheitliches Denken ansprechen, bevorzugt in den Unterricht integriert werden.
- Quote paper
- Mag. Susanne Biermair (Author), 2004, Multisensorische Wortschatzerarbeitung in der Grundstufe 2, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/67034
