1.0 Warum diese Arbeit ?
In der heutigen Zeit scheint die multimediale Vermittlung von Inhalten zuweilen wesentlicher als ihr Inhalt - umso wenig verwunderlicher ist, dass viele Menschen eher Filme kennen, als jene Literatur, auf denen sie basieren. Zog doch beispielsweise die Verfilmung der Sagen-Trilogie J.R.R. Tolkiens „Der Herr der Ringe“ durch den Regisseur Peter Jackson viele Bundesbürger in die Kinos und rang der einen oder anderen Jury verschiedenster Filmpreisverleihungen so manche Trophäe ab - es herrschte allenthalben große Begeisterung - enttäuscht waren jedoch jene, die die Jahrzehnte vorher geschriebenen Werke des Schriftstellers Tolkien gelesen hatten. Figuren wie auch Handlungen war in Teilen weggefallen, umgestellt oder ganz weggelassen worden. Es gab somit eine starke Diskrepanz zwischen der Vorlage des Buches und dem Film. Ebenso gab es plötzlich viele, die den „Herrn der Ringe“ nur noch als das Werk Peter Jacksons ansahen - und nicht als die visuelle Umsetzung des literarischen Epos von John Reginald Reuel Tolkien. Ebenso lebt heute manche akademische Lehrveranstaltung mehr von ausgefeilter Methodik und Didaktik denn von substantiellem Inhalt - und wird dennoch in vielen Fällen als hochwertig oder gar besser angesehen. Hier schlägt sich die Brücke zu dieser Arbeit. Die Nationalpolitischen Erziehungsanstalten, auch NPEA oder im Volksmund NAPOLA genannt, stellten sich in der Realität in einigen Dingen bewiesenermaßen anders dar, als sie wahrgenommen oder schlussendlich in einem Film nachgestellt wurden. Geschichtsschreibung ist bereits die Interpretation etwas Geschehenen durch den Verfasser - und beinhaltet verfälschende Selektion. Kann ein Film, welcher auf Geschichtsschreibung beruht und diese mit darstellerischen Mitteln neu interpretiert, kann, wenn er den Schwerpunkt auf Inszenierung und Unterhaltung legt, einen ähnlich guten Eindruck vermitteln - wo kann man den Bildern glauben? [...]
Inhaltsverzeichnis
1.0 Warum diese Arbeit ?
2.0 Zum Hintergrund der NPEA bzw. Napola
2.1 Die Idee und Entstehung
2.2 Lehrpersonal und Schülerauswahl
2.3 Standorte
2.4 Erziehungsanstalt versus Schule
3.0 Zum Hintergrund des Kinofilmes „NAPOLA – Elite für den Führer“
3.1 Über Dennis Gansel
3.2 Die Idee des Filmes
4.0 Kritische Vergleiche einzelner Darstellungen
4.1 Der Protagonist
4.2 Kleidung und Einrichtung
4.3 Führungsstruktur
4.4 Sport
4.5 Wehrausbildung
4.6 Mut und Härteproben
5.0 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Spannungsfeld zwischen historischer Realität der Nationalpolitischen Erziehungsanstalten (NPEA) und deren fiktionaler, oft emotionalisierter Darstellung im Kinofilm „Napola – Elite für den Führer“ von Dennis Gansel. Ziel ist es zu analysieren, inwieweit ein Unterhaltungsfilm als Quelle für historische Bildung dienen kann und wo die Grenzen der filmischen Inszenierung im Kontrast zu belegbaren Fakten liegen.
- Historische Grundlagen und ideologische Ausrichtung der NPEA.
- Analyse der filmischen Stilmittel und dramaturgischen Überzeichnungen.
- Vergleich von Realität und Fiktion in Bezug auf Alltag und Ausbildung an der Napola.
- Thematisierung von Systemdruck, Gruppendynamik und persönlicher Integrität.
- Reflexion über den Stellenwert von Medien bei der Vermittlung historischer Inhalte.
Auszug aus dem Buch
4.2 Kleidung und Einrichtung
Die im Film gezeigte Kleidung ist nachgeschneidert und in ihrer Symbolik bewusst überzeichnet. Zwar trugen die Jungmannen der NPEA SS- bzw. SS-ähnliche Uniformen wie auch große Teile des Lehrpersonals, allerdings sind die im Film verwendeten Uniformen für den Zuschauer in ihrer Bildgewalt überzeichnet, um bewusst düsterere Stimmung zu erzeugen. Zutreffend ist die dargestellte Homogenität von Haar- und Barttracht, die, zusammen mit der Uniformierung eine gewisse „Gleichmacherei“ darstellen sollte, die den durch die NPEA verfolgten Gedanken der homogenen Ausgangschancen der Jungmannen auch optisch gewährleisten sollte.
Detailgetreu ist der Aufbau der Unterkunftseinrichtungen wie Duschräume und Stuben, die in Filmstudios alten Fotos der NPEAS folgend maßstabsgetreu und funktionsfähig nachgebaut wurden. Die im Film zu sehende Burg im tschechischen Brasov ist jedoch eine reine Außenkulisse und, nicht zuletzt aufgrund ihrer viel zu kleinen Größe, letztlich aber logischerweise ihrer Lage wegen schon, nie eine existente NPEA gewesen – ebenso wenig die dargestellte Aula, die aus einer Prager Turnhalle umgestaltet wurde. Oft genug allerdings, wie aus der Liste der Standorte ersichtlich, waren NPEA auf Burgen eingerichtet, die eine gewisse Abgeschiedenheit von größeren Orten ihr Eigen nannten.
Zusammenfassung der Kapitel
1.0 Warum diese Arbeit ?: Einleitung in die Problematik der multimedialen Wissensvermittlung und die Diskrepanz zwischen filmischer Inszenierung und historischer Überlieferung.
2.0 Zum Hintergrund der NPEA bzw. Napola: Erläuterung der Entstehungsgeschichte, der Strukturen und der nationalsozialistischen Erziehungsziele in den NPEA.
3.0 Zum Hintergrund des Kinofilmes „NAPOLA – Elite für den Führer“: Analyse des Regisseurs Dennis Gansel und seiner Motivation, das Thema der Verführung und des Systemdrucks filmisch aufzuarbeiten.
4.0 Kritische Vergleiche einzelner Darstellungen: Gegenüberstellung von Filmszenen und historischen Fakten in Bezug auf Protagonisten, Kleidung, Sport, Wehrausbildung und Härteproben.
5.0 Fazit: Zusammenfassende Einschätzung, dass der Film als Unterhaltungsmedium keinen historischen Anspruch erheben kann und als solches kritisch einzuordnen ist.
Schlüsselwörter
Napola, NPEA, Nationalsozialismus, Dennis Gansel, Filmanalyse, Erziehung, Systemdruck, historische Darstellung, NS-Ideologie, Elite, Jugend, Gruppendynamik, Medienkompetenz, Wehrausbildung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht das Verhältnis von historischer Wahrheit und filmischer Fiktion am Beispiel der Nationalpolitischen Erziehungsanstalten und des Films „Napola – Elite für den Führer“.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Neben der Historie der NPEA stehen die filmische Dramaturgie, die psychologische Wirkung von Systemdruck und die kritische Medienreflexion im Zentrum.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Es soll aufgezeigt werden, dass der Film zwar historische Elemente nutzt, aber aufgrund seiner Ausrichtung auf Unterhaltung und Emotionen als historische Quelle nicht uneingeschränkt tauglich ist.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der Autor nutzt einen komparativen Ansatz, bei dem historische Tatsachenberichte und Archivdaten den im Film dargestellten Szenen gegenübergestellt werden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die historische Analyse der NPEA, die Intention des Regisseurs und den direkten Szenenvergleich zwischen Film und Realität.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die wichtigsten Begriffe sind: Napola, NPEA, Nationalsozialismus, Filmanalyse, Erziehung, Systemdruck und Medienkompetenz.
Warum betont der Autor die Diskrepanz zwischen Film und Buch/Geschichte?
Er warnt davor, dass visuell beeindruckende Unterhaltungsmedien das historische Bewusstsein verfälschen können, indem sie die Realität zugunsten von Dramatik überzeichnen.
Welche Rolle spielt die „Führungsstruktur“ im Film laut der Analyse?
Die im Film dargestellte totale Kontrolle durch Vorgesetzte und das System der gegenseitigen Überwachung entspricht weitgehend den historischen Berichten über die NPEA.
Wie wird die Rolle des Sports in den NPEA bewertet?
Der Autor stellt fest, dass Sport im Film als boxlastig dargestellt wird, während er in der Realität vielfältiger war, wenngleich er stets der militärischen Ertüchtigung diente.
- Quote paper
- Sven Hosang (Author), 2006, NAPOLA - NPEA - Der Alltag und dessen skeptische Abgrenzung zu Dennis Gansels Kinofilm 'Napola - Elite für den Führer', Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/67215
